استراتيجية التفكير الناقد في اللغة العربية

تعمل هذه الاستراتيجية على تقديم الأفكار بطريقة استنتاجية، وذلك من خلال تمكين الطلاب المتعلمين من تحديد أجزاء هذه المهارة الرئيسية عند استخدامها.

عندما يتم شرح تلك الأجزاء ومناقشتها، سيقوم الطلاب بتطبيق هذه الاستراتيجية ومراجعة تلك الأجزاء. ومن الضروري عند شرح أي مهارة أن يتم تضمين المحتوى الخاص بتلك المهارة، ولذلك تم تصميم هذه الاستراتيجية لتمر عبر عدة مراحل أساسية

• تقديم المدرس للمهارة أمام الطلبة.
• قيام الطلبة بتطبيق هذه المهارة.
• يتم متابعة وتخمين ما يدور في ذهن الطلاب أثناء تطبيق هذه المهارة.
• يتم استخدام استنتاجات الطلاب لهذه المهارة لاستخدامها مجددًا.
• يتم مراجعة ما يدور في أذهان الطلاب أثناء تطبيق هذه المهارة.

تسمح هذه الاستراتيجية في التعليم بطريقة فعالة بتحميل الطلاب مسؤولية التعلم بشكل كامل عن طريق تقديم المهارة الخاصة بهم وتطبيقها عمليًا عدة مرات حتى يصلوا إلى مرحلة الإتقان .

ثانياً: استراتيجيةSmith لتقدير صحة المعلومات:

ظن سميث أن هذا العصر شهد تزايدًا كبيرًا في المعلومات والأخبار، وكان من الضروري الحكم على مصداقية المصادر مثل الصحف والمجلات والأخبار في ضوء حجم هائل من المعلومات، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال التفكير الناقد.

أهمية استراتيجية سميث smith بالنسبة للطالب:

لقد ساعدت تلك الاستراتيجية الطالب في الرجوع إلى المصادر الموثوقة والمعتمدة، والتي يقبلها دليلاً عند سماعه للخبر، لذلك نستنتج أن هذه الاستراتيجية تعتمد بالدرجة الأولى على التأكد من صحة المعلومات، وهذا بالطبع قد يساعد في تنمية الفكر الناقد من عملية الاستظهار وتؤكد على الفهم والتعليل

ما هي المعايير اللازمة لتقييم صحة المعلومات

•  مهارة الحكم على صحة مصادر المعلومات.
• القدرة على المسائلة.
•  التفسير يتم عن طريق الإجابة على مجموعة من الأسئلة.

الإجراءات التعليمية المتضمنة لهذه الاستراتيجية:

• مقدمة الدرس
• عرض الدرس
• التدريبات على مهارة التفكير الناقد
• خاتمة الدرس

 ثالثاً: استراتيجية أورايلي:

تكمن الخطوة الأولى في هذه الاستراتيجية في تحفيز الفرد على التفكير التحليلي في حياته وتشجيعه على الاستفسار والشك فيما يقرأه ويسمعه، ويمكن للشك في العلم أن يولد الفكر والنقد.

 الخطوات أو الإجراءات المكونة لهذه الاستراتيجية هي:

1. يمكن للمعلم أن يعلم ويعرض مهارة الدليل ويقيمها من خلال لعب الأدوار، على سبيل المثال، يمكنهم تقديم حادثة سرقة محفظة خارج الصف في ساحة المدرسة لتدريب الطلاب.
   يقوم المدرس بطرح الأسئلة لمناقشة تقرير الأحداث مع الطلاب.
   يتدرب الطلاب على مهارة تحديد الدليل باستخدام عملية الاستفسار عن طريق طرح بعض الأسئلة، مثل هل هو شاهد؟ هل هناك وثائق مكتوبة؟ هل يوجد دليل ملموس؟
   بعد تحديد الدليل، يتعلم الطلاب تقييمه للتأكد من صحته،

رابعا: استراتيجية مكفرلاند (Mcfarland):

لقد استطاعت مكفرلاند الوصول إلى استراتيجيتين لتعلم التفكير الناقد للمرحلة الابتدائية،  وكذلك صفوف الروضة، حيث قد استنتجت أن  كلا من الاستراتيجيتين  تحتوي على تعليمات تهدف إلى تطوير وتحسين جانب واحد من جوانب التفكير الناقد ألا وهو تمييز المادة ذات العلاقة من غير ذات العلاقة.

توضح عدة اتجاهات ناقدة مختلفة التي يمكن أن تظهر من حين لآخر، ونتيجة لذلك، قام العلماء بتقسيم استراتيجية مكفرلاند إلى اثنتين من الاستراتيجيات الفرعية

• استراتيجية الكلمات المترابطة
• استراتيجية الدفاع عن وجهات النظر.

ومن ثم قد قدمت هاتين الاستراتيجيتين من منطلق أن لهما:

1. هدف يمكن تحقيقه لدى الطلبة المتعلمين.
2. يجب وضع خطوات مفصلة لتنفيذ هذه الاستراتيجية بشكل دقيق.
3. إجراءات: هذه هي الخطوات الإجرائية المقترحة التي يمكن اتباعها لتنفيذ هذه المهارة.
4. يتضمن هذا التعليق ملاحظات حول الاستراتيجية وعلاقتها بمهارة التفكير الناقد في التمييز بين المعلومات المتعلقة والغير متعلقة.

ساعدت تلك الاستراتيجية الطلاب على تنمية القدرة على التفكير الناقد بشكل سلس من خلال تركيب الجمل والعبارات.

 خامسا: استراتيجية ريتشارد بول:

بعد عدة محاولات، استطاع ريتشارد بول أن يصل إلى تنمية التفكير الناقد، ولا يمكن اعتبارها وصفة محددة يمكن للباحثين استخدامها بناءً على خطوات محددة لا يمكن الانحراف عنها.

ويستطيع  ريتشارد بول التوصل إلى الاستراتيجيات من خلال ما يلي:-

• هناك خطط محددة تعتمد على الجانب العاطفي للأفراد.
• هناك عدد من الاستراتيجيات التي تعتمد على القدرات الشاملة للفرد، بما في ذلك التفكير والتحليل

سادسا: استراتيجية التفكير الناقد لمونرو وسلاتر (Munro & Slater)