صناعة المناهج وتطويرها في ضوء النماذج

تعريف تطوير المناهج 

يمكن تعريف تطوير المناهج الدراسية على أنها العملية التدريجية المستخدمة لإحداث تحسينات إيجابية في الدورات التي تقدمها مدرسة أو كلية أو جامعة ، يتغير العالم كل يوم ويجب إدخال الاكتشافات الجديدة في مناهج التعليم ، تقنيات واستراتيجيات التدريس المبتكرة (مثل التعلم النشط أو التعلم المدمجيتم باستمرار ) من أجل تحسين تجربة تعلم الطلاب ،  نتيجة لذلك ، يجب أن يكون لدى المؤسسة خطة قائمة للاعتراف بهذه التحولات ومن ثم تكون قادرة على تنفيذها في المناهج الدراسية.

اقسام نماذج تطوير المناهج

يمكن تقسيم النماذج الحالية للمناهج إلى فئتين رئيستين – نموذج المنتج ونموذج العملية. يركز نموذج المنتج بشكل أساسي على النتائج والدرجات كهدف رئيسي، مع التركيز الأكبر على المنتج النهائي بدلا من عملية التعلم. بالمقابل، يكون نموذج العملية أكثر انفتاحا ويركز على تطور عملية التعلم على مدار فترة زمنية. يجب مراعاة هذين النموذجين عند تطوير المناهج الدراسية.

نماذج تطوير المناهج

هناك مجموعة من النماذج التي تساعد في تطوير وتنسيق المناهج، مثل نموذج بوشامب ونموذج ماكدونالد ونموذج ويلر ونموذج تايلر ونموذج كير. وفيما يلي سوف نطرح تفاصيل بعض المناهج

نظرية المنتج

– تعتبر نظرية تطوير مناهج التدريس التي ترتبط بالمنتج نموذج الأهداف المتعلقة بتصميم المنهاج، والتي دعا إليها تايلر (1949)، يركز هذا النموذج على السلوكية المرتبطة بنظرية التعلم، ويمكن اعتباره توجيهًا نسبيًا في آلياته، حيث يحدد النموذج أهداف التعلم وهياكل التعلم والتقييم المحيطة بها

تكمن فوائد استخدام هذا النموذج في أنه يمكن توحيده على نطاق واسع ، وبالتالي فإن تنفيذه يمكن أن يمكّن المنظمات من التوافق مع هيئات المنح والتمويل ، يمكن أن يكون هذا النوع من النماذج فعالًا حقًا داخل برنامج معياري خاصة عندما يقترن بمستويات الإنجاز المتدرجة ، بالإضافة إلى ذلك يمكن أن تكون أداة دعم رائعة إذا تم تطبيقها عند تعليم المتعلمين من مستويات القدرات المختلفة.

لتطبيق النموذج في سياق عملي، يمكن استخدامه خلال مرحلة التخطيط لتحديد وضبط أهداف عملية التعلم، والتي يمكن استخدامها لتقييم تحقيق المتعلمين لهذه الأهداف في نهاية الدرس. وفي الواقع، تم تطوير هذا النموذج بواسطة دافيز الذي أشار إلى أنه يمكن أيضا تمييز أهداف التعلم باستخدام الأفعال، مثل “التعرف، الفهم، التقييم، التحليل”. وعند تطبيق هذا النموذج، يوصي تايلر (1949) بأخذ ما يلي بعين الاعتبار:

• الغرض من التعليم
• أهداف التعلم التي يجب اتباعها
• تنظيم التعلم
• تقييم التعلم الذي تم

هو نهج تعليمي منظم وشامل في الممارسة، يستخدم في تطوير المناهج الدراسية في سياق الرياضة التي أدرسها، يمكن استخدام هذا النموذج حتى في مجالات الأداء العملي ومتطلبات إظهار المهارات العملية المطلوبة بشكل “نموذجي” وتوحيدها، يكون هذا النموذج مناسبا جدا لنوع الدورة التدريبية.

بالتأكيد، هناك عيوب في هذا النموذج، ومنها أن الطبيعة المنظمة يمكن أن تؤدي إلى اعتماد أسلوب تسليم موحد، وهذا يمكن أن يفصل بعض المتعلمين، ويتميز هذا النوع من النماذج بتفضيل التعلم السطحي، وبالتالي يشكك ويلسون (2009) في عمق التعلم الذي يمكن أن يسهله.

نموذج آخر مشابه لهذه النظرية المتعلقة بالمنتج هو نموذج المحتوى الذي اقترحه هيرست في عام 1974. يركز هذا النموذج على تطوير الفكر المنطقي والقيم، والهدف الرئيسي منه هو تحفيز التفكير الفكري في المنهج الدراسي، ولكنه لا يحدد أهدافا تعليمية محددة، على الرغم من سعيه لإثارة الآراء والشكوك. ولم يتم قبوله على نطاق واسع بسبب القيود المفروضة عليه.

نظرية العملية

تتمثل النماذج التالية المتناقضة مع النموذج الحالي المستند إلى نظرية تطوير المناهج المتعلقة بالعملية، التي دعا إليها Stenhouse، في توافقها مع النظرية الإنسانية لعملية التعلم ويمكن اعتبارها وصفية نسبيا في آلياتها Petty. تحدد النماذج محتوى التعلم ولكنها تضع ذلك في سياق تعلم الطلاب. على سبيل المثال، ترتبط بتفضيلات التعلم الفردية للطلاب. مثل النموذج الحالي المستند إلى المنتج، فإن هذا النموذج له أيضا حدوده حيث لا يمكن تطبيقه على نطاق واسع بسبب صعوبة التوافق مع جهات التمويل. مثال على ذلك هو النموذج الذي اقترحه لوتون وغروندي والذي يتبنى موقفا متحيزا. يتجاوب النموذج بحيث إن المناهج تتغير مع التغيرات في الثقافة والمجتمع، ويمكن أن يكون لهذا النموذج العديد من الفوائد حيث يسعى لتلبية احتياجات جميع المشاركين فيه، وهذا يعني أنه يأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية للمتعلمين ويسعى لتلبيتها.

يمكن أن تواجه المناهج الدراسية صعوبات بسبب هذه الطبيعة المتجاوبة، حيث سيحتاج المدرسون إلى التأكد من بقائها “حالية”، وهذا يتطلب مهمة متعبة وطويلة لتحليل كل مرحلة ضمن تطورها. ويعد النموذج المتمحور حول المشكلة هو الشكل البديل لنموذج العملية والذي اقترحه برونر.

تم تصميم النموذج لتقييم قدرة المتعلمين على تطبيق المعرفة بشكل أكبر من مجرد فهم المفاهيم. يتم دمج نهج الاكتشاف في عملية التعلم والتفكير كأداة للتعلم. يتم الأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية للمتعلمين ومحاولة تلبيتها. قد يواجه مقدمو المناهج صعوبات في ضمان توافق المناهج مع هذه الطبيعة المتجاوبة. قد يستغرق تحليل كل مرحلة في عملية التطوير وقتا طويلا وجهدا.

نموذج برونر

الشكل البديل لنموذج العملية هو النموذج المتمحور حول المشكلة ، الذي اقترحه برونر ، تم تصميم النموذج لتقييم قدرة المتعلمين على تطبيق المعرفة بشكل أكبر من مجرد فهم المفاهيم. يتم دمج نهج الاكتشاف في عملية التعلم والتفكير كأداة للتعلم. يتم الأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية للمتعلمين ومحاولة تلبيتها. قد يواجه مقدمو المناهج صعوبات في ضمان توافق المناهج مع هذه الطبيعة المتجاوبة. قد يستغرق تحليل كل مرحلة في عملية التطوير وقتا طويلا وجهدا.

أحد فوائد تطبيق هذا النموذج هو تمكين المتعلمين من تحسين مستوياتهم في التعلم وتطويرها بشكل أعمق، حيث يتعين عليهم حل المشكلات وتعزيزها لتحقيق التعلم. يحدد وايرز الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتنفيذ هذا النموذج التعليمي

• تنظيم المعلومات
• تسليط الضوء على أهم المعلومات
• اجعل المعلومات ذات مغزى وفي سياقها
• فحص وتحسين فهم المتعلمين للمعلومات
• تعزيز نقل المعلومات و “تعميمها”

نموذج Eisner

شكل آخر لنموذج العملية هو النموذج التعبيري الذي اقترحه Eisner  ، يعتمد النموذج على التعلم التجريبي حيث يدرس المتعلمون القضايا التي تهمهم ، هذا هو الحال أن مثل هذا النموذج لا يستخدم على نطاق واسع في مجال موضوع الرياضة بالنظر إلى طبيعة الموضوع ، ويتم استخدام هذا النموذج بشكل أفضل بكثير في الموضوعات الأكثر تعبيرًا مثل الفنون التي تركز بشكل أكبر على الإبداع.