نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية
نظريات التعلم هي مجموعة منظمة من المبادئ تشرح كيفية اكتساب الأفراد للمعرفة والاحتفاظ بها واسترجاعها من خلال دراسة ومعرفة نظريات التعلم المختلفة ، يمكننا أن نفهم بشكل أفضل كيف يحدث التعلم ، يمكن استخدام مبادئ النظريات كمبادئ توجيهية للمساعدة في اختيار الأدوات والتقنيات والاستراتيجيات التعليمية التي تعزز التعلم.
أشهر نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية
النظرية السلوكية
تستند النظرية السلوكية إلى فكرة أن المعرفة مستقلة عن المظهر الخارجي للمتعلم، وفي عالم السلوكيات يتم اعتبار المتعلم كلوحة فارغة يجب تعبئتها بالمعلومات التي سيتم تعلمها.
يؤدي هذا التفاعل إلى إنشاء جمعيات جديدة والتعلم، ويتم تحقيق التعلم عندما يتغير السلوك بسبب المنبه المقدم. مثال غير تعليمي لهذا هو العمل الذي قام به بافلوف .
نظرية المعرفة
تركز الإدراك المعرفي على فكرة أن الطلاب يتعاملون مع المعلومات التي يتلقونها بدلاً من مجرد الاستجابة للمنبه، على النقيض من السلوكية.
لا يزال هناك تغيير سلوك واضح، لكن هذا يأتي كاستجابة للتفكير ومعالجة المعلومات.
تم تطوير النظريات المعرفية في أوائل القرن العشرين في ألمانيا من قبل فولفجانج كولر في علم نفس الجشتالت، وفي اللغة الإنجليزية، يترجم مصطلح الـ”جشتالت” تقريبًا إلى تنظيم شيء ما ككل، والذي يعتبر أكثر من مجرد مجموع أجزوائه الفردية.
في نظرية المعرفة، يحدث التعلم عندما يقوم الطالب بإعادة تنظيم المعلومات، سواء عن طريق إيجاد تفسيرات جديدة أو تكييف التفسيرات القديمة.
ينظر إلى هذا على أنه تغييرٌ في المعرفة ويتم تخزينه في الذاكرة بدلاً من مجرد النظر إليه على أنه تغييرٌ في السلوك، وتُنسب نظريات التعلم المعرفي بشكلٍ رئيسي إلى جان بياجيه.
النظرية البنائية
تستند نظرية البنائية على فرضية أننا نبني فكرًا جديدًا على أساس معرفتنا وتجاربنا السابقة، وبالتالي، يتم تعلم كل شخص بطريقة فريدة، حيث يقوم الطلاب بتكييف نماذج فهمهم إما عن طريق التفكير في النظريات السابقة أو تصحيح المفاهيم الخاطئة.
يحتاج الطلاب إلى قاعدة معرفة مسبقة بالنهج التعليمي البنائي لتحقيق الفعالية، ويعد منهج برونر الحلزوني مثالًا جيدًا على البناء الفعّال في العمل.
عندما يقوم الطلاب ببناء قاعدة معارفهم الخاصة، فإنه لا يمكن التنبؤ دائمًا بالنتائج، ولذلك يجب على المعلم التحقق من المفاهيم الخاطئة التي قد تنشأ والتحدي لها. وعندما يكون الهدف هو الحصول على نتائج متسقة، فإن النهج البنائي النظري ليس دائمًا الخيار المثالي.
النظرية الترابطية
الترابطية هي نظرية جديدة نسبيا في التعلم، تم تطويرها بناء على فكرة أن الأشخاص يعالجون المعلومات من خلال تكوين الاتصالات، وتطورت هذه النظرية مع التقدم التكنولوجي والرقمي لتتكيف مع هذه التطورات، وتشير هذه النظرية الجديدة إلى أن الأشخاص لم يعدوا يتوقفون عن التعلم بعد الانتهاء من التعليم الرسمي، وإنما يستمرون في اكتساب المعرفة من خلال مهارات العمل والتواصل الشبكي والخبرة والوصول إلى المعلومات باستخدام أدوات جديدة في التكنولوجيا.
النظرية الحسية
يقترح ليرد أن التعلم يحدث عندما يتم تنشيط حواس البصر والسمع واللمس والشم والتذوق. قد يكون هذا سهلا عند دراسة موضوع عملي، ولكنه ليس كذلك في حالة دراسة موضوع نظري. ومع ذلك، إذا كنت مستعدا لتجربة شيء مختلف، يمكنك جعل جلساتك ممتعة ولا تنسى حقا. حاول في أقصى حد ممكن أن تربط النظرية بالممارسة، واستخدم أنشطة عملية تتعلق بالموضوع والمجالات التي تهم المتعلمين. إذا نجحت في جعل الجلسة ممتعة ومثيرة للاهتمام، وشملت جميع الحواس، فسيساعد ذلك المتعلمين على تذكر الموضوعات بشكل أفضل. يمكن أيضا استخدام الفكاهة لتنشيط الحواس.
نظرية بياجية لتنمية المعرفية
بياجيه هو شخصية مثيرة للاهتمام في علم النفس، نظريته في التعلم تختلف عن العديد من الآخرين في بعض الطرق المهمة
تتمحور هذه النظرية حول الأطفال، وتركز بشكل خاص على التنمية وليس التعلم بشكل فردي، وتعتبر نظرية المراحل التي يمر بها الطفل في نموه، وليست نظرية التقدم الخطي.
هناك بعض الأفكار الأساسية التي يجب أن تفكر فيها وبعض المراحل التي يجب عليك فهمها أيضًا، وتتضمن الأفكار الأساسية:
- المخططات : اللبنات الأساسية للمعرفة.
- عمليات التكيف : يسمح بالانتقال من مرحلة إلى أخرى في التوازن والتكيف والتأقلم.
- مراحل التطور المعرفي.
مراحل بياجيه للتطور المعرفي
- يدير الحس الحركي المرحلة من الولادة حتى سن السنتين، وتقضي الأطفال في هذه المرحلة وقتًا في تعلم المفاهيم الأساسية وتكوين فكرة عن الاستمرارية، وأن الأشياء لا تزال موجودة عندما لا يمكن رؤيتها.
- و ما قبل التشغيل يدير المرحلة من 2 سنة إلى 7 سنوات، والطفل يتطور أكثر المخططات والقدرة على التفكير بشكل رمزي فكرة أن شيئا واحدا يمكن أن يقف لآخر، والكلمات على سبيل المثال، أو الكائنات في هذه المرحلة ، لا يزال الأطفال يكافحون مع نظرية العقل (التعاطف) ولا يمكنهم حقاً أن يتجهوا إلى وجهات نظر الآخرين
نظرية فيجوتسكي للتعلم
هي نظرية مختلفة لفكرة بياجيه بأن التطور يسبق التعلم ، وبدلاً من ذلك ، يعتقد أن التعلم الاجتماعي جزء لا يتجزأ من التطور المعرفي وأن الثقافة ، وليست المرحلة التنموية هي التي تسبق التطور المعرفي ، وبسبب ذلك يجادل بأن التعلم يختلف عبر الثقافات بدلاً من كونه عملية عالمية مدفوعة بنوع الهياكل والعمليات التي تطرحهابياجيه.
لقد طُرحت الكثير من الأفكار حول منطقة التنمية القريبة التي يتعلم فيها الأطفال والمتعلمون في بناء المعرفة المشتركة. وبالتالي، فإن البيئة الاجتماعية التي يتعلم فيها الأطفال تؤثر بشكل كبير على كيفية تفكيرهم وما يفكرون فيه.
فهمهم للعالم نابع من بيئتهم الاجتماعية التي توفر لهم جميع المهارات والأدوات المعرفية واللغوية اللازمة لفهم العالم.
يتحدث فيجوتسكي عن الوظائف العقلية الأساسية، والتي تشمل العمليات المعرفية الأساسية مثل الانتباه والإحساس والإدراك والذاكرة.
بواسطة استخدام هذه الأدوات الأساسية في التفاعل مع بيئتهم الاجتماعية والثقافية، يقوم الأطفال بتحسين مستوى قدراتهم إلى حد ما باستخدام ما توفره ثقافتهم لهم، ومثالا على ذلك، فإن الثقافات الغربية تميل إلى استخدام الملاحظات والخرائط الذهنية وفن الاستذكار كأدوات ذاكرة، بينما قد تستخدم الثقافات الأخرى أدوات ذاكرة مختلفة كرواية القصص، على سبيل المثال
نظرية كولب التعليمية
اقترح ديفيد كولب، المنظر التعليمي الأمريكي، نظريته للتعلم التجريبي المكونة من أربع مراحل في عام 1984، وهي مبنية على فكرة أن التعلم هو اكتساب مفاهيم مجردة يمكن تطبيقها في مجموعة من السيناريوهات.
تؤدي كل مرحلة في الدورة التدريبية إلى المرحلة التالية وتدعمها، ولا يتم تحقيق التعلم إلا إذا تم إتمام جميع المراحل الأربع. ومع ذلك، يمكن للمتعلم أن يعود ويتابع الدورة عدة مرات، مما يزيد من فهمه للموضوع.
لا يوجد مرحلة واحدة هي استراتيجية تعلم فعالة بحد ذاتها. على سبيل المثال، إذا تم تخطي مرحلة الملاحظة الانعكاسية، فقد يستمر المتعلم في ارتكاب نفس الأخطاء بشكل متكرر.