ما الفرق بين نظريات التعلم ونظريات التعليم

تعد نظريات التعلم والتعليم مجموعة من النظريات التي وضعت في بدايات القرن العشرين الميلادي واستمر تطويرها حتى الآن، وأول المدارس الفلسفية التي اهتمت بهذه النظريات كانت المدرسة السلوكية، على الرغم من أن بعض النظريات المشابهة بدأ العمل بها في المرحلة ما قبل السلوكية .

نظريات التعلم

عندما نبحث عن أهمية نظريات التعلم، نجد أن التعلم يعرف بأنه العملية التي تجمع بين الخبرات والتأثيرات الشخصية والبيئية لاكتساب أو إثراء أو تعديل المعرفة والمهارات والقيم والمواقف والسلوك ووجهات النظر العالمية. وتتطور نظريات التعلم من خلال فرضيات تصف كيفية حدوث هذه العملية، وبدأت الدراسة العلمية للتعلم بجدية في فجر القرن العشرين. وتضم النظريات التعليمية الحديثة الرئيسية للتعلم النظريات السلوكية، وعلم النفس المعرفي، والبنائية، والبناء الاجتماعي، والتعلم التجريبي، والذكاء المتعدد، ونظرية التعلم القائمة ومجتمع الممارسة .

السلوكية

ظهور المنظور السلوكي للتعلم في بداية القرن العشرين وانتشاره في نفس القرن، والفكرة الأساسية هي أن التعلم يتم من خلال تغيير السلوك نتيجة لاكتساب وتعزيز الروابط بين المحفزات في البيئة والاستجابات المرئية للفرد. يهتم علماء السلوك بالتغيرات القابلة للقياس في السلوك، وقد أقترح أحد المنظرين الرئيسيين أن الاستجابة تتعزز عندما يتبعها تأثير إيجابي مجزي، وبالتدريب والتكرار يصبح الاستجابة للمحفز أقوى. هذا المنظور للتعلم يشبه برامج التدريب والتمارين. اقترح سكينر، العالم السلوكي المؤثر، فكرة تكييف السلوك الفعال، حيث يعتقد أن مكافأة الأجزاء الصحيحة من السلوك المعقد تعززها وتشجع على تكرارها، وبالتالي، تتحكم المكافآت في حدوث السلوكيات الجزئية المرغوبة. يفهم التعلم كنمو سلوكيات جزئية مقصودة تتقرب وتتعاقب تدريجيا باستخدام المكافآت والعقوبات. وأحد أفضل التطبيقات لنظرية سكينر هو التعليم المبرمج، حيث يتم تحديد التسلسل الصحيح للسلوكيات الجزئية التي يجب تعلمها من خلال تحليل المهام المختلفة .

علم النفس المعرفي

بدأت دراسة علم النفس المعرفي في أواخر الخمسينيات، وأسهمت في الابتعاد عن السلوك والنظر إلى الناس على أنهم معالجون للمعلومات بدلا من مجموعات من الاستجابات للمنبهات الخارجية كما يفهمهم السلوكيون. اهتم علم النفس المعرفي بالظواهر العقلية المعقدة التي يتجاهلها السلوكيون، وتأثر بظهور الكمبيوتر كجهاز معالجة معلومات يشبه العقل البشري .

في علم النفس المعرفي ، يُفهم التعلم على أنه اكتساب المعرفة ، والمتعلم هو معالج المعلومات الذي يمتص المعلومات ، ويقوم بعمليات معرفية عليها ، ويخزنها في الذاكرة. لذلك ، فإن طرق التدريس المفضلة لديها هي إلقاء المحاضرات وقراءة الكتب المدرسية ، وفي أقصى حالاتها يكون المتعلم متلقيًا سلبيًا للمعرفة من قبل المعلم .

النظرية البنائية

ظهرت البنائية في السبعينيات والثمانينيات ، مما أدى إلى ظهور فكرة أن المتعلمين ليسوا متلقين سلبيين للمعلومات ، لكنهم يبنون معرفتهم بنشاط في التفاعل مع البيئة ومن خلال إعادة تنظيم هياكلهم العقلية ، لذلك يُنظر إلى المتعلمين على أنهم صانعو معنى ، لا يقومون فقط بتسجيل المعلومات المعطاة ولكنهم يقومون بتفسيرها ، وأدت هذه النظرة إلى التعلم إلى التحول من استعارة اكتساب المعرفة إلى استعارة بناء المعرفة ، وكانت الأدلة المتزايدة الداعمة للطبيعة البناءة للتعلم متوافقة أيضًا مع الأعمال السابقة للمنظرين المؤثرين مثل جان بياجيه وجيروم برونر ودعمها ، وفي حين أن هناك إصدارات مختلفة من البنائية ، فإن الشيء المشترك هو النهج الذي يركز على المتعلم حيث يصبح المعلم دليلاً معرفيًا لتعلم المتعلم وليس ناقلًا للمعرفة .

نظرية التعلم الاجتماعي

تم تطوير نظرية التعلم الاجتماعي المعروفة من قبل ألبرت باندورا، الذي يندرج في الأطر المعرفية والسلوكية، وتشمل الانتباه والذاكرة والتحفيز. تقترح هذه النظرية أن الناس يتعلمون في سياق اجتماعي، وأن التعلم يتم تسهيله من خلال مفاهيم مثل النمذجة والتعلم المستند إلى الملاحظة والتقليد. يشير باندورا إلى التأثير المتبادل بين سلوك الفرد وبيئته وصفاته الشخصية، ويشدد على أن الأطفال يتعلمون من خلال مراقبة الآخرين والتأثر بسلوكياتهم النموذجية، وهذه العمليات تتضمن الانتباه والاحتفاظ والتكرار والتحفيز. وتعتبر أهمية النمذجة الإيجابية في عملية التعلم موضوعة بشكل جيد .

التعلم التجريبي

تستند النظريات التعلم التجريبي إلى النظريات الاجتماعية والبنائية للتعلم، ولكنها تضع الخبرة في قلب عملية التعلم. هدفها فهم القيم الأخلاقية التي تحفز التجارب، سواء كانت مباشرة أو استفاد منها المتعلمون وتعزز تعلمهم. وبالتالي، يتعلق التعلم بالتجارب الموجهة في الحياة اليومية التي تؤدي إلى تغيير في معرفة الفرد وسلوكه. كارل روجرز هو مؤيد مؤثر لهذه النظريات، مما يشير إلى أن التعلم التجريبي هو التعلم الذاتي بسبب ميول الناس الطبيعية للتعلم، وأنهم يتعلمون عندما يشاركون بشكل كامل في عملية التعلم. روجرز طرح الرؤية الثاقبة التالية: لا يمكننا تسهيل التعلم، ولا يمكننا تعليم شخص آخر مباشرة. يصبح المتعلمون أكثر تجاوبا تحت التهديد، ويحدث التعلم الفعال في بيئة تقلل من التهديد إلى أدنى حد. من المرجح أن يحدث التعلم ويستمر عندما يكون ذاتيا، ويدعم عملية التغيير الديناميكية والمستمرة حيث يؤدي التعلم الجديد إلى تأثير وتشكيل بيئات التعلم. يتم غالبا الاعتراف بهذه العملية التغيير الديناميكية في الأدبيات المتعلقة بتنظيم التعلم.

نظرية التعليم

تُعد نظرية التعليم نظرية شاملة إلى حد كبير، حيث تُفسر الغرض والتطبيق وتفسير التعليم والتعلم، وتتأثر بعدة عوامل، بما في ذلك المنظور النظري والموقف المعرفي، وتتكون من عدد من النظريات بدلاً من تفسير واحد لكيفية تعلمنا وكيفية دراستنا .

لا يوجد تفسير واضح وشامل واحد لكيفية التعلم وليس هناك كتيب إرشادي لكيفية التدريس، بل هناك مجموعة من النظريات، كل منها لها خلفيتها في تقاليد نفسية مختلفة. لفهم التعلم، يجب أن نفهم النظريات والأسس المنطقية التي تقوم عليها .

على الرغم من أن العديد من أشكال التعلم يمكن أن تكون نتيجة للتقليد الاجتماعي أو الدروس الثقافية، إلا أن بيريتر يطرح تساؤلًا حول كيفية اكتساب المعرفة الأكثر تعقيدًا، ويشير إلى أن هذا النوع من التعلم هو ما يستدعي نظرية التعلم التربوي .

لماذا نستخدم نظريات التعليم

تستخدم النظريات لأسباب عديدة، منها شرح القضايا المحيرة أو المعقدة وتوقع حدوثها في المستقبل، ولتعلم متغير كامن، ولذلك لا توجد طريقة واضحة وشاملة لشرح التعلم والتنبؤ به، وللمساعدة في شرح هذه العملية، تم تطوير نظريات مختلفة تستند إلى المواقف المعرفية لتفسير الإجراءات .

السماح بنقل المعلومات في أحد الإعدادات إلى أخرى ، ويمكن تطبيق التفسيرات المفاهيمية المعقدة والشاملة المقدمة في إطار النظرية في أماكن مختلفة ، وتوفر النظريات عدسات مختلفة يمكن من خلالها النظر في المشكلات المعقدة والقضايا الاجتماعية ، مع التركيز على جوانب مختلفة من البيانات وتوفير إطار عمل لإجراء تحليلها من خلاله .

توفر النظريات فرصًا أكبر للتحسين حسب التصميم ، ومن خلال توفير معلومات حول الآليات الكامنة وراء التعلم والأداء ، والوعي بالنظريات ويمكن أن تساعدنا في تصميم البيئات لتحسين إمكانات التعلم ، وفيما يتعلق بتطبيق النظريات النفسية حول التعلم والتعليم في التعليم ، يقترح ستيرنبرغ خمسة أسباب ، إن القيام بذلك يمكّن المرء من الحصول على أساس علمي للتعليم في كيفية تفكير الناس أو شعورهم أو تحفيزهم بدلاً من مجرد تخمين ما قد يكون منطقيًا بشكل حدسي .

النظريات الجيدة محددة بما يكفي لتحديد الشكل الذي يجب أن تبدو عليه التدخلات التعليمية ، إذا كانت النظرية محددة بشكل كافٍ ، فإنها ستحدد أيضًا الشكل الذي يجب أن تبدو عليه تقييمات التعليمات ، والنظريات الجيدة غير مؤكدة ، لذا فهي توفر الأساس لاكتشاف ما إذا كان التدخل يعمل بالفعل أم لا .