أهمية نظريات التعلم
توجد عدة نظريات تعليمية مختلفة (مثل النظرية السلوكية والنظرية المعرفية والنظرية البنائية والنظرية الترابطية) والتي تشكل أساسًا لفهم كيفية تعلم الأفراد وشرح طريقة التعلم ووصفه وتحليله والتنبؤ به. وتساعدنا هذه النظريات التعليمية على اتخاذ قرارات مستنيرة في تصميم وتطوير وتقديم التعليم.
تقدم نظريات التعلم الأطر التي تساعد في فهم كيفية استخدام المعلومات، وكيف يتم إنشاء المعرفة وكيفية التعلم. حيث يمكن لمصممي التعلم تطبيق هذه الأطر وفقا لاحتياجات التعلم والمتعلم المختلفة، واتخاذ قرارات أكثر استنارة حول اختيار الممارسات التعليمية الصحيحة.
أهمية نظريات التعلم
- هناك العديد من النظريات المختلفة المتعلقة بالطريقة التي يتعلم بها الأفراد، والتي يمكن أن تحتاج إلى إجراء المزيد من البحث وتجربتها مع طلابك. ومع ذلك، لا تقلق كثيرًا بالتفكير في أنه يجب عليك تدريس بطريقة معينة.
- ما يعمل مع مجموعة أو فرد متعلم قد لا يعمل مع مجموعة أو فرد آخر.
- في البداية، قد تجد أن تعلم بالطريقة التي تم تدريسها لك في المدرسة أو الكلية أو الجامعة قد كان مناسباً للوقت الذي كنت فيه، وربما كان له تأثير سلبي.
- لا تخف من تجربة شيء جديد ومغامرة خروجك من منطقة الراحة الخاصة بك.
- سيتعين عليك معرفة ما يعمل وما لا يعمل مع الطلاب من خلال التجربة.
النظرية السلوكية
تفترض المنظورية السلوكية أن المتعلم في الأساس هو نتيجة للتعزيز الإيجابي أو السلبي، ولذلك يتم تعريف التعلم على أنه تغيير في السلوك.
يعتقد سكينر (1974) أن السلوك هو دالة لنتائجه، أي أن المتعلمين سوف يكررون السلوك المطلوب إذا تم تقديم تعزيز إيجابي.
لا يجب تكرار السلوك إذا تلقى ردود فعل سلبية.
يجب تمكين إعطاء ملاحظات فورية سواء كانت إيجابية أو سلبية.
يمكن أن يتضمن التعزيز الإيجابي أو المكافآت ردود فعل لفظية إيجابية مثل `رائع، لقد أنتجت هذا المستند دون أي أخطاء` أو `أنت بالتأكيد تتعامل بشكل جيد مع هذه المهمة`. كما يمكن استخدام المزيد من المكافآت الملموسة، مثل منح شهادة في نهاية البرنامج، أو الترقية، أو زيادة الراتب في العمل.
نظرية الإدراك
- تركز المعرفة على ما يحدث في العقل مثل الفكر وحل المشكلات.
- يعتمد بناء المعرفة الجديدة على المعرفة السابقة ويحتاج المتعلمون إلى مشاركة نشطة لتحقيق التعلم.
- تلاحظ التغييرات في السلوك فقط كمؤشر على ما يحدث في عقل المتعلم.
- تستخدم الإدراكية استعارة العقل كجهاز كمبيوتر.
نظرية البنائية
تتمحور البنائية حول الاعتقاد بأن العملية التعليمية هي عملية نشطة وسياقية لبناء المعرفة بدلاً من مجرد اكتسابها.
يضيف المتعلم الخبرات السابقة والعوامل الثقافية إلى السياق الحالي، ولكل شخص تفسيرٌ مختلفٌوفقًا لعملية المعرفة.
تُعَدُّ نظرية فيجوتسكي (1978) أحد أسس البنائية، حيث تؤكد على ثلاثة موضوعات رئيسية وهي:
- التفاعل الاجتماعي يلعب دورا أساسيا في عملية التطور المعرفي
شعر فيجوتسكي بأن التعلم الاجتماعي يسبق التطور وذكر: كل وظيفةٍ في التطورِ الثقافيِ للطفلِ تظهرُ مرتين: أولًا، على المستوى الاجتماعي، وبعد ذلك على المستوى الفردي؛ أولًا، بين الناسِ (بين النفس) ثم داخلَ الطفلِ (داخلَ النفس) (فيغوتسكي، 1978 صفحة 57).
- الآخر الأكثر معرفة (MKO).
يشير مصطلح MKO إلى أي شخص يمتلك فهمًا أفضل أو مستوى قدرة أعلى من المتعلم، فيما يتعلق بمهمة أو عملية أو مفهوم معين.
عادةً ما يكون المعلّم أو الشخص الكبير السن هو من يقود منظمة مجاهدي خلق، ولكن يمكن أن يكون الزميل أو الشخص الأصغر سنًا أو حتى المعلومات على الإنترنت أيضًا قادرًا على القيادة.
- منطقة التنمية القريبة ZPD))
المسافة الاقتراحية للتنمية (ZPD) هي المسافة بين قدرة المتعلم على أداء مهمة تحت إشراف الكبار و/أو بالتعاون مع الأقران، وقدرتهم على حل المشكلة بشكل مستقل.
وفقًا لنظرية فيجوتسكي، يحدث التعلم في هذه المنطقة.
فكر في هذه الموضوعات على أنها:
- ما يمكن أن يفعله المتعلم
- ما الذي يمكن للمتعلم القيام به بمساعدة الآخرين
- ما لا يستطيع المتعلم فعله بعد، ولكنه سيحاول القيام به
التعلم التجريبي
- يتمحور التعلم التجريبي حول تجربة المتعلم للأشياء بنفسه والتعلم منها.
- اقترح كولب (1984) نموذجًا يتألف من أربع مراحل يُعرف باسم دورة التعلّم التجريبي.
- هذه طريقة يمكن من خلالها للأفراد فهم تجاربهم وبالتالي تعديل سلوكهم، وتستند إلى فكرة أن كلما زاد تفكير المتعلم في مهمة ما، زادت فرصه في تحسين جهوده وتطويرها.
- يمكن للفرد أن يبدأ عملية التعلم في أي مرحلة وأن تستمر، ولا يوجد حد لعدد الدورات التي يمكن إجراؤها في حالة التعلم.
- تشير هذه النظرية إلى أن الناس سيستمرون في تكرار أخطائهم إذا لم يتم التفكير بشكل صحيح.
مراحل التجربة
تدور التجربة الملموسة حول تنفيذ المهمة الموكلة إليها والانغماس فيها، وتعتبر هذه المرحلة الأولى في العمل.
تتضمن مرحلة التفكير والملاحظة التراجع عن المهمة ومراجعة ما تم إنجازه وتجربته، ويمكن لقيمك ومواقفك ومعتقداتك أن تؤثر على تفكيرك في هذه المرحلة، وهي مرحلة التفكير فيما قمت به.
يشير التصور المجرد إلى تفسير وفهم الأحداث التي تم تنفيذها، وهذه المرحلة تأتي قبل التخطيط لكيفية القيام بذلك بشكل مختلف.
يتيح التجريب النشط للفرد الحصول على تعلم جديد وتنبؤ بالإجراءات التي يجب اتخاذها لتحسين الطريقة التي تتم بها المهمة مرة أخرى، وهذه المرحلة تعتمد على الخبرة والتفكير وتسمى مرحلة الإعادة المبنية.
نظرية الإنسانية
الإنسانية هي نهج يعتقد أن التعلم يجب أن ينظر إليه على أنه عمل شخصي لتحقيق الإمكانيات.
يعتقد أنصار الإنسانية أنه من الضروري دراسة الشخص بصفة عامة، وخاصةً خلال نموه وتطوره على مدى حياته. وقد طور روجرز (1983) وآخرون نظرية التعلم التيسيري بناءً على الاعتقاد بأن الناس يملكون رغبة طبيعية في التعلم، وأن التعلم يتضمن تغيير مفهوم الفرد عن نفسه.
تقترح هذه النظرية أن التعلم يمكن أن يحدث إذا كان الشخص الذي يقدمه يعمل كميسر. يجب على الميسر تهيئة جو يشعر فيه المتعلمون بالراحة والثقة، وأن يكونوا قادرين على مناقشة الأفكار الجديدة والتعلم من أخطائهم، طالما أنهم غير مهددين من قبل عوامل خارجية.
التعلم النشط
التعلم النشط هو أي نشاط يشارك الطلاب في القيام بالأشياء والتفكير فيها” (Bonwell & Eison، 1991، ص. 2).
يعرّف Felder & Brent (2009) التعلم النشط على أنه “أي شيء متعلق بالدورة التدريبية يُطلب من جميع الطلاب في الفصل الدراسي القيام به، بخلاف مجرد المشاهدة والاستماع وتدوين الملاحظات” (الصفحة 2).
يمكن أن تكون استراتيجيات التعلم النشط قصيرة مثل بضع دقائق.
يمكن دمج تقنيات التعلم النشط في المحاضرات أو في أي مكان آخر في الفصل بسهولة نسبية، وحتى الفصول الدراسية الكبيرة يمكن أن توفر أنشطة تعليمية تتجاوز شكل المحاضرة التقليدية.
يتمثل التعلم التفاعلي في إشراك الطلاب في الأنشطة مثل القراءة والكتابة والمناقشة، أو حل المشكلات والتحليل والتركيب، وتقييم المحتوى الدراسي.
تعزز التعلم النشط بعض الأساليب مثل التعلم التعاوني والتعلم القائم على حل المشكلات واستخدام أساليب الحالة والمحاكاة.