نظرية كاتل الذكاء السائل والذكاء المتبلور

ما هو مفهوم الذكاء

يشير مصطلح الذكاء عادة إلى الذكاء الأكاديمي أو المعرفي، ويمكن تعريف الذكاء كمجموع القدرات المعرفية أو الفكرية المطلوبة للحصول على المعرفة واستخدامها بشكل فعال لحل المشكلات، والتي لها هدف وهيكل موصوف بشكل جيد. ويمكن للأشخاص أن يظهروا ذكائهم من خلال عدد اللغات التي يجيدونها أو حل المعادلات الجبرية المعقدة، ومع ذلك، يمكن للأشخاص الآخرين أن يظهروا ذكائهم من خلال التنقل في نظام مترو الأنفاق المعقد في مدينة جديدة

نظرية كاتل الذكاء السائل والمتبلور

يوجد أنواع مختلفة من الذكاء، وتتحدث نظرية العالم النفسي ريموند كاتل عن الذكاء السائل والمتبلور. فقد قدم علم النفس العديد من النظريات حول الذكاء على مر السنين، بما في ذلك الأفكار حول وجود أشكال مختلفة من الذكاء، حيث يمكن لبعض الأشخاص أن يكونوا متفوقين في جميع النواحي المختلفة للذكاء، وبينما يمكن لبعض الآخرين أن يكونوا ضعفاء نسبيا في جميع المجالات، وقد يكون لدى بعض الأشخاص مزيجا مثيرا للاهتمام. وتركز هذه النظرية على نوعين من الذكاء محددين وهما “الذكاء السائل والمتبلور

ما هو الذكاء السائل

في عام 1963، لاحظ العالم النفسي ريموند كاتل وجود نوعين متميزين من الذكاء يرغب في تحديدهما ودراستهما. النوع الأول هو ما يسمى بالذكاء السائل، ويعرف بقدرته على حل المشكلات الجديدة واستخدام المنطق في الظروف الجديدة وتحديد الأنماط. يعتبر استخدام نظام المترو الأنفاق المعقد في مدينة جديدة مثالا جيدا على كيفية الاعتماد على الذكاء السائل، حيث يتطلب منك معرفة أسماء المحطات التي تحتاجها والقطار الذي سينقلك إليها وإذا كنت بحاجة للانتقال في منتصف الطريق، وما إلى ذلك. يشبه هذا النوع من الذكاء إلى حد ما “ذكاء الشارع”، حيث تحتاج إلى اكتشاف الأشياء في تلك اللحظة والتكيف مع الوضع. وأحد الطرق التي يمكن أن تفكر بها في الذكاء السائل هي استخدامه بطرق مختلفة في كل موقف جديد تجد نفسك فيه، لذلك فهو مرن وقابل للتكيف، تماما مثل الماء في شكله السائل

ما هو الذكاء المتبلور

بالمقابل، وصف كاتل نوعا آخر من الذكاء يختلف عن الذكاء العام الذي وصفه، وأطلق عليه اسم الذكاء المتبلور. يعرف الذكاء المتبلور بأنه القدرة على استخدام المعرفة والخبرة التي تكتسبها في الدراسة، حيث تستخدم هذا الذكاء دائما. وعندما تتعلم لغة جديدة، تحفظ الكلمات وتزيد مفرداتك مع الوقت. وتتعلم أيضا النظرية الكامنة وراء حل المعادلات الجبرية، أو كيفية القسمة المطولة، أو القواعد العامة للقواعد عند استخدام الجملة. ويشبه الذكاء المتبلور الماء، حيث يتحول إلى جليد أو صلب، ويصبح أكثر استقرارا مع الوقت، مثل البلورة

عندما تتعلم مهمة جديدة، فإنك عادة ما تحتاج إلى البدء بذكاء سهل، ولكن بمجرد أن تتعلم هذه المهمة، يمكنك الاعتماد على الذكاء المتبلور الذي لديك. على سبيل المثال، إذا تعلمت اللغة الإنجليزية كلغة أم، فقد تواجه صعوبة في تعلم لغة أخرى تحتوي على أنماط نحوية مختلفة، مثل الأسماء المذكرة والمؤنثة في الإسبانية. يتطلب التكيف مع هذه اللغة أن تصبح عقلك أكثر مرونة عند التفكير في الأفكار الجديدة، ومع ذلك، بمجرد إتقان أساسيات اللغة الجديدة، يمكنك إضافة مفردات جديدة وتخزينها في الذكاء المتبلور، وغالبا ما يتعاون الذكاء السهل والمتبلور معا، خاصة في الفصول الدراسية في المدرسة

دور كاتل في اختبار الذكاء

قدم كاتل (1940) نقدا مفصلا لاختبار بينيه وأبدى قلقه بشأن اختلاف الدرجات في اختبارات الذكاء، حيث كان يعزو ذلك إلى الاختلافات في الوضع الاجتماعي أو القدرات المميزة غير اللفظية أو عوامل بيئية أخرى. وقد حدد المشكلة التي يواجهها بأن اختبارات الذكاء تركز على المهارات المكتسبة والقدرة اللفظية بدلا من الذكاء نفسه. وكان كاتل مهتما بتطوير اختبارات ذكاء “خالية من الثقافة” تستند إلى المهارات غير اللفظية التي تحدد الذكاء العام للفرد “g”، بغض النظر عن وضعه الاجتماعي أو عرقه أو قدرته اللفظية أو تجربته البيئية. وبالتالي، طور كاتل اختبارا يتألف من سبعة اختبارات فرعية، حيث تم تصميم هذه الاختبارات لتكون غير لفظية وتم توجيه التعليمات باستخدام سلسلة من الأمثلة العملية بدلا من التعليمات الشفهية. وقد حدد كاتل وآخرون (1941) سبعة متغيرات تؤثر على الذكاء أو “القدرة العامة”، ثم قاموا بتحليل آثار المتغيرات البيئية مثل المعرفة الثقافية والتدريب (الممارسة) في كل اختبار

في اجتماع APA عام 1941 ، تمت مناقشة أفكار كاتل (1941) حول الاختلافات بين قياس الذكاء للأطفال والبالغين وكيفية تأثير تلك الاختلافات على حاصل الذكاء ، ووصف كاتل 44 اختبارا مختلفا للذكاء وبدأ في نقدها لتركيزها على المواد اللفظية وتحيزاتها الثقافية وضعف موثوقيتها وصحتها ، ثم نظر في كيفية بناء اختبار ذكاء البالغين لقياس الذكاء العام بدقة “g” دون أي تحيز بيئي ، وركز على مشكلتين في تطوير اختبارات ذكاء البالغين: عدد الاختبارات الفرعية المطلوب استخدامها وتأثير السرعة مقابل الدقة كمقياس للذكاء ، وناقش كاتل (1943) مشكلة ثالثة في تطوير اختبارات ذكاء البالغين ، وهي مشكلة قياس القدرات العقلية بعد إصابات الدماغ ، وهي مسألة لم يتم ذكرها في أوراقه السابقة حول الذكاء ، ثم قدم كاتل مفاهيم الذكاء السائل والمتبلور ، وكيف اختلفوا بين الأطفال والبالغين وكيف تأثروا بإصابات الدماغ ، وتم وصفها بهذه المفاهيم على النحو التالي

• تتوفر لدى البالغين من النوعين القدرة العقلية، وتدل الخصائص الرئيسية المميزة على الأداء الأفضل باستخدام المصطلحين “مائع” و “متبلور.
• قدرة السوائل لها طابع القدرة العامة البحتة على التمييز وإدراك العلاقات بين أي أسس، جديدة أو قديمة، تزداد حتى سن المراهقة ثم تنخفض ببطء، وترتبط بعمل القشرة الكاملة، وهي مسؤولة عن الارتباطات البينية، أو العامل العام، الموجود بين اختبارات الأطفال واختبارات البالغين السريعة أو التي تتطلب التكيف
• تتألف القدرة المتبلورة من عادات تمييزية راسخة في مجال معين منذ فترة طويلة، وهي في الأساس تعتمد على استخدام قدرة السوائل، ولكنها أصبحت الآن لا تتطلب تصورًا متقدمًا لإتقانها.
• تختبر اختبارات الذكاء قدرة الأفراد على التفكير السائل والمتبلور في جميع الأعمار، ولكن تكون القدرة على التفكير السائل الأكثر سيادة في الطفولة، بينما تتحدد قمم الأداء من خلال القدرات المتبلورة في سن البلوغ بسبب تراجع قدرة التفكير السائل