نظرية البرت باندورا و اثارها التعليمية
من هو البرت باندورا
هو عالم نفس كندي ولد في 4 ديسمبر 1925، قام بدراسات نفسية حول التعلم وأعطى دورًا حاسمًا للجانب المعرفي في العملية التعليمية.
هذا يعني أن ألبرت باندورا سيدعم النهج المعرفي الاجتماعي، بناء السلوك البشري على التفاعل بين الموضوع (التفسيرات) والبيئة (العقوبات والاستجابات)، وفقًا لألبرت باندورا: معظم صور الواقع التي نبني عليها أفعالنا مستوحاة حقًا من التجربة التي نكتسبها من خلال أشخاص آخرين (تجربة غير مباشرة).
طوّر ألبرت باندورا تجربة الدمية السخيفة كتجربة تطبيقية لنظريته، حيث حاول الجمع بين نظريته في التعلم القائم على الملاحظة ونظرية العدوان، بهدف الوصول إلى استنتاج حول تأثير العنف الذي يتعرض له الأطفال في النماذج التي يرونها
نظرية التعلم الاجتماعي أو التعلم غير المباشر لباندورا
نقضي ساعات طويلة في اليوم في اكتساب المعرفة من خلال هذا النوع من التعلم، ولدينا ذخيرة من الأشخاص الذين نأخذهم كمراجع في مجالات مختلفة من الحياة، مثل آباؤنا ومعلمونا وزملاؤنا في العمل وأصدقائنا والشخصيات العامة التي تلهمنا، وغيرها.
تقريبًا دون أن ندرك ذلك ، نكرر السلوكيات التي نراها في الآخرين، ومع ذلك ، نحن لسنا روبوتات. نختار النمط ، ونراقبها بعناية ، ونحفظها ونقيّم ما إذا كان من الممكن تقليدها أم لا، ضمن التعلم غير المباشر ، هذا التقييم مهم جدا، في الواقع ، هذا هو ما يميز طريقة باندورا في مشاهدة التعلم مقارنة بالنماذج الأخرى ، وما سيؤدي إلى إعادة تقييم لاحقًا للنظرية ، ووصفها بأنها تعلم معرفي اجتماعي.
عندما يستخدم الناس الذاكرة، نقوم بتنفيذ الصور الذهنية لما رأيناه نحن نموذجنا يفعله. نستخدم أيضا اللغة الداخلية البلاغية، ونتذكر ما حدث في ذلك الوقت. من هناك، نتخذ قرارات: “هل نريد إعادة إنتاج السلوك المكتسب أم لا”؛ “إذا قمنا بذلك بالضبط، إذا ابتكرنا” … حتى يمكننا تعديله وفقا لهدفنا. يلعب دور الدافع دورا في تنفيذ السلوك واهتمام كل شخص به.
عمليات التعلم الاجتماعي أو Bandura Vice
في نظرية التعلم الاجتماعي، حددت باندورا أربع عمليات تتطور بالضرورة في التعلم الاجتماعي:
1. الاهتمام: من الضروري للغاية أن يركز المتعلم على النموذج الذي يؤدي السلوك، وأي شيء يشتت انتباهه يعيق التعلم.
2. الحظر: الذاكرة لها دور مهم للغاية، ويتعين على الشخص الذي يتعلم سلوكا جديدا تخزينه في ذاكرته لإعادة تكراره فيما بعد.
3. الاستنساخ: في هذه الفترة ، يجب على الشخص القدرة على إعادة إنتاج السلوك بشكل رمزي، بالإضافة إلى بدء السلوك. على سبيل المثال، إذا رأى الطفل لاعب التنس المفضل لديه يلعب، فهذا لا يعني أنه سيضرب الكرة مثله. يجب أن يكون لديه القدرة الحركية أولا لأداء تلك الحركات. سيتم الجمع بين نوع الحركة والإجراء، ولكن هذا يتطلب التكرار لأداء السلوك بشكل صحيح.
بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لدى الطفل قدرة معرفية لتفعيل جميع آليات الاسترداد الرمزي، وبمعنى آخر، يجب أن يكون الطفل متطورًا معرفيًا لهذا المستوى.
4. الدافع: حتى عند استخدام الصور الذهنية للسلوك المطلوب، يجب القيام بذلك. يمكن أن تكون هناك أسباب متنوعة، على سبيل المثال:
- التعزيز / العقوبة السابقة: تستند إلى السلوك التقليدي، حيث يتم تكرار السلوك الذي حصلنا عليه سابقًا وحصلنا على تعزيز بمقابله، وذلك يجعلنا نعيد تكرار هذا السلوك لتحقيق نفس التعزيز.
- التعزيزات / العقوبات الموعودة: توقعات ما يجب تحقيقه. تخيل العواقب.
- التعزيز / العقاب المتبادل: نعتبر نموذج ما قد تعلمناه من تحقيقه.
استخدام استراتيجيات Pandora : الآثار التعليمية للتعلم المتبادل
تدريس يستند إلى الملاحظة والتطبيق هو التعلم
- يتطلع الأطفال في جميع الثقافات إلى البالغين لتعلُّم وتعديل أنماط السلوك والمواقف … يتعلمون عن طريق الأشخاص المرجعيين، ويقول بازندورا، “لحسن الحظ، يتم تعلم معظم سلوكيات الإنسان عن طريق الملاحظة والنمذجة
- هذا يتجنب الكثير من التجربة والخطأ ، لأن الطفل لديه الفرصة لرؤية الموقف وتنفيذ السلوك والعواقب، ومع ذلك ، فإن الأطفال لا يهتمون أو يتعلمون جميع سلوكيات النموذج ، بل يعتمد على عوامل مثل التعقيد ، وتعديل القدرة المعرفية ، ومعنى النموذج الذي لدى الشخص البالغ للطفل والقيمة الوظيفية للنموذج. سلوك.
- يظهر هذا النهج أن الأطفال يميلون إلى تقليد السلوكيات البسيطة بشكل أكبر بقدر ما تزيد قدرتهم المعرفية، وذلك عن طريق النماذج التي يحتذون بها والتي تتضمن مكافآت مناسبة للآخرين، ويكون ذلك في الأوقات التي يتبين فيها اهتمامهم الفعال بهذه النماذج .
- يمكن تطبيق نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي على الفصل باتجاهات مختلفة، ويجب أن ينظر الأطفال إلى المعلم أو المربي كشخص يقدم باستمرار نماذج للسلوك واللفظ والرمزية للطلاب.
- ستعتمد فعاليتها على الاتساق بين النماذج ، ومدى ارتباطها بمهارات الطلاب ، والتكافؤ العاطفي بينهم وبين المعلم نفسه ، وفعالية الإجراءات التي يضعها المعلم في عرض النماذج، من ناحية أخرى ، لا يحصل الطلاب فقط على فرص التعلم القائم على الملاحظة مما يفعله المعلمون ويقولونه ، ولكن أيضًا من أقرانهم.
2. تطبيق التنبؤ والتعلم في التعليم
- تتحدث Pandora عن أهمية التنبؤ عند العمل مع تعلم الأطفال، لأنهم يفهمون عواقب سلوكهم بسرعة ويعرفون كيفية التمييز في المواقف المختلفة.
- على سبيل المثال ، يتساءل بعض الآباء عن السبب وراء وجود مدرسين يتصرفون بشكل سيء تجاههم دائما ومعلمين يتعاملون بشكل جيد مع الأطفال ، أو “لماذا لا يستمعون إلي حتى أشعر بالتوتر
- ذلك بسبب توقعات الأطفال، على سبيل المثال، إذا استمر خوان في الجلوس في كل مرة ولم يحصل على تقدير من المعلم “أ” (لم يقل “أحسنت يا خوان، أنت على ما يرام”)، فسيستمر خوان في فعل ما يثير اهتمامه بشكل أكبر في كل لحظة. الآن، إذا صاح البروفيسور بصوت عال في كل مرة وأمر الجميع بالبقاء جالسين، بالإضافة إلى تعليمه بأن هناك توبيخا عند الاستيقاظ، سيعلم خوان أنه يجب عليه الجلوس في كل مرة يصرخ فيها. لذا، سيعرف خوان والأطفال الآخرون أنه بالنسبة لـ”A”، لا يهم ما إذا كنت جالسا أم لا، وبالنسبة لـ”B”، عندما يصرخ ويغضب، يجب أن تجلس.
- يقوم المعلم في الفصل ليس فقط بتعليم السلوكيات أو الأنماط السلوكية ، بل يخلق أيضًا المواقف والأنماط الاستجابية وفقًا لنظرية التعلم الاجتماعي.
- من ناحية أخرى ، فإن التوقعات التي يضعها الناس ، في هذه الحالة الأطفال ، لا يجب أن تكون فقط تلك التي يتم تلقيها في ضمير المتكلم الأول. على سبيل المثال ، إذا كان الصبي الأكثر شعبية في الفصل هو الشخص الذي ينخرط في سلوكيات تخريبية أو إشكالية ، فسيقلده الكثيرون لتحقيق نفس الشيء: الشعبية والاهتمام.
- هذا شيء قوي جدًا للاستخدام في الفصل، إذا تم استخدامه بشكل جيد، ولكن هذا ليس الحال في معظم الأحيان… فالأفضل في التدريس هو تشجيع أي خير يكون الطفل قدوة للطلاب الآخرين، بدلاً من الاهتمام بالأشياء التي نريد تجنبها.
3. التحفيز والتعلم المطبق على التعليم
- توضح باندورا هنا أن العواقب (التعزيزات والعقوبات) للسلوك لها درجة كبيرة من التأثير في زيادة أو تقليل السلوك.
- هذا هو الأساس الذي يعتمد عليه التعلم الكلاسيكي ، ولكن الفرق بين نموذج Pandora ونموذج Skinner هو أن الأول يعتبر أن العواقب تخلق توقعات تزيد أو تقلل من السلوكيات المستقبلية، بينما يجادل سكينر بأن العواقب هي في حد ذاتها وتحدد تكرار السلوك.
- بناء على افتراضات باندورا، يمكن أن تؤثر النتائج المتوقعة على السلوك بشكل أكبر من النتائج الفعلية، وهذا يفسر لماذا يحدث السلوك في بعض الأحيان حتى لو لم يتم تعزيزه. لذلك، لماذا يحاول الطفل جذب الانتباه في الفصل رغم تجاهله في بعض الأحيان؟ لأنه يعلم أنه في بعض الأوقات تولي اهتماما كبيرا ويتلاعب الناس بتسلسل العلاقة بين السلوك والنتائج ويجمعون المعلومات.