مستويات التفكير

يمكن أن يساعدك تصنيف بلوم في وضع سياق لمستوى مهارات التفكير المرتبطة بأهدافك، ويقدم العديد من الأفعال النشطة التي يمكن أن تساعدك في كتابة أهدافك، ونحن نقترح عليك أن تصبح منظما ومبدعا في منهجك لأهداف التعلم، ونقدم لك في ما يلي أمثلة على مهارات التفكير العالية ومهارات التفكير الأقل مرتبة .

مهارات التفكير العليا

تتجلى مهارات التفكير العالي من خلال المستويات الثلاثة العليا في تصنيف بلوم وهي:

1- التحليل .
2- التقييم .
3- التكوين .

وهناك مثالان لمهارات التفكير العليا :

بحلول نهاية الفصل الدراسي، ستتمكن الطلاب من تلخيص النظريات المختلفة للشخصية التي تمت مناقشتها في الفصل، وهي النظريات النفسية، الإنسانية، البيولوجية، السلوكية، التطورية، والتعلم الاجتماعي، بالإضافة إلى الجهات النظر المميزة. وفي هذا السياق، يشير الفعل الرئيسي `تلخيص` إلى مستوى خمسة أو ستة في تصنيف بلوم. وبدلا من أن يتذكر الطلاب المستوى الأول في تصنيف بلوم، يتمكنون من اختيار النظريات المختلفة من خلال وصف مسبق، مما يتيح لهم تفسير النظريات بكلماتهم الخاصة وبالتالي تقييم المادة على المستوى الخامس في تصنيف بلوم. وبحلول نهاية الفصل الدراسي، سيكون بإمكان الطلاب تصميم ملصق للأبحاث العلمية باستخدام إرشادات APA للإصدار السادس .

هنا الفعل الرئيسي هو التصميم، ويوضح المستوى السادس من تصنيف بلوم الإنشاء الذي يسمح للطلاب بإنشاء العناصر المختلفة المطلوبة على سبيل المثال ، المقدمة ، المنهج ، النتائج ، أقسام المناقشة، ويتطلب هذا الهدف منهم وضع العناصر المختلفة معا لإنتاج ملصق متماسك وتقييم مهارات التفكير العليا .

مهارات التفكير الأدنى

تتضمن مهارات التفكير الأدنى من المستويات الثلاثة الأدنى التصنيف في تصنيف بلوم

1- التذكر .
2- التفاهم .
3- التطبيق .

وهناك مثالان لمهارات التفكير ذات المستوى المنخفض :

بحلول نهاية الفصل الدراسي، سيتمكن الطلاب من تطبيق معادلة خلع الخطأ التي تم استخلاصها في المختبر عن طريق اختيار المعادلة ذات الصلة من بين قائمة النسب المماثلة واستخدامها لحل مشكلة واقعية، مثل حساب الانهيار الثلاثي الأبعاد على طول صدع سان أندرياس في محيط هايوارد تحت ظروف معينة. في هذه الحالة، يعد تطبيق هذا الإجراء الرئيسي مستوى ثالث في تصنيف بلوم، ويمكن أن يكون مهارة التفكير العالي، ولكن هذا يعتمد على الدورة التدريبية والمدرس والطلاب. من الواضح أن مستوى الطلاب الثالث يعتبر تقييما لمهارة أقل إذا كانت المهمة تقتصر فقط على اختيار المعادلة الصحيحة وتطبيقها من القائمة. ومع ذلك، يمكن أن تكون هذه أيضا مهارة أعلى إذا لم يتم استخدام المعادلات من قبل الطلاب أو إذا كانت الدورة التدريبية أكثر تحديا. وقد يكون هذا الاعتبار غير صحيح في بعض السياقات .

بحلول نهاية الفصل الدراسي سيكون الطلاب قادرين على شرح كيفية حدوث أخطاء الانزلاق، وتقديم أمثلة واقعية عن أخطاء الانزلاق، والقدرة على تذكر حتى 5 خصائص بصرية لمنطقة الخطأ، مثل “دليل على وجود خلل”، وهنا نلاحظ أن الأفعال النشطة تشمل الشرح وتقديم الأمثلة وإعطاء قائمة، وجميعها تنتمي إلى مستوى منخفض في تصنيف بلوم، سواء كان مستوى 1 أو مستوى 2، وهذا الهدف أو سؤال الاختبار أو الواجب المنزلي الذي يغطي هذا الهدف، يهدف إلى تقييم مهارة التفكير الأدنى المطلوبة لمعظم الطلاب .

ما هي مستويات التفكير الستة

يوضح تصنيف بلوم للأهداف التعليمية أن عملية التفكير تتضمن عدة مستويات، ويستخدم الأطفال الرضع والأطفال الصغار عادة المستويين الأوليين، ولكنهم يمكنهم استخدام الستة المستويات عند بلوغهم سن 3 سنوات .

الحصول على المعرفة ينطوي على جمع أجزاء أساسية من المعلومات، وتشجيع الأطفال على تحديد ووصف الأشياء يعزز التفكير في هذا المستوى .

يتضمن المستوى الثاني من التفكير النظر في معنى المعرفة المجمعة واستخلاص الاستنتاجات منها، والسؤال الجيد قد يكون مفتاحًا لتشجيع هذا المستوى، وعلى سبيل المثال، ماذا عن الإسفنج الآخر؟ حيث يطرح هذا السؤال سؤالًا إضافيًا حول نوعية الإسفنج ويحفز التفكير العميق .

يمكن أن يعزز استخدام ما تم تعلمه حديثًا في صنع أو بناء شيء ما في مواقف جديدة، حيث يمكن لطلب الأطفال النظر إلى الحقائق التي تم تعلمها حديثًا أن يعزز هذا المستوى من التفكير .

يتضمن التحليل التفكير في الأجزاء المختلفة للكل، ويمكن تشجيع هذا المستوى من التفكير من خلال طرح الأسئلة على الأطفال حول المواد التي يمكن استخدامها في مشروع دراسي معين .

5- يتكون التجميع من وضع الأجزاء معًا لتشكيل شيء كامل، وعندما يُطلب من الأطفال استخدام مجموعة من المواد لصنع شيء ما، فإن ذلك يدعو إلى التفكير في هذا المستوى .

يحتاج تقييم المقارنات والأحكام، ويمكن تشجيع هذا المستوى من التفكير عن طريق سؤال الأطفال عن المواد التي استخدموها وتعمل بشكل أفضل .

أهداف بينجامين التعليمية

يستخدم مقياس بينجامين مقياسا متعدد المستويات للتعبير عن مستوى الخبرة المطلوبة لتحقيق كل نتائج الطلاب القابلة للقياس. ويسمح ذلك لنا بتنظيم نتائج الطلاب القابلة للقياس عن طريق اختيار أساليب تقييم مناسبة للدورة التدريبية. وهناك ثلاث تصنيفات يتم استخدامها بناء على الهدف الأصلي الذي يرتبط به نتيجة الطالب القابلة للقياس، وتشمل الأهداف القائمة على المعرفة والأهداف المبنية على المهارات والأهداف العاطفية مثل القيم والمواقف والاهتمامات. ويتم سرد مستويات الخبرة داخل كل تصنيف، ويتطلب تحقيق نتائج الطلاب القابلة للقياس والتي تتطلب مستويات أعلى من الخبرة تقنيات تقييم أكثر تعقيدا في الفصول الدراسية .