مراحل تعليم القراءة
معرفة القراءة والكتابة ليست شيئا يحدث فجأة، ولا يمكن للإنسان أن يتعلم القراءة والكتابة بنفس السهولة التي يتعلم بها المشي، فهي ليست مهارة طبيعية يمكن اكتسابها من البيئة أو بمجرد نضج الجسم، بل تتطلب تعليما وتمارين مستمرة عبر مراحل مختلفة لتطوير مهارات القراءة والكتابة .
مراحل تعليم القراءة
- القارئ الأولي الناشئ (عادة ما بين 6 أشهر إلى 6 سنوات) .
- القارئ المبتدئ (عادة ما بين 6 إلى 7 سنوات) .
- يتم استخدام قارئ فك التشفير عادةً في سن 7 إلى 9 سنوات .
- القارئ المستقل (عادة ما بين 9 – 15 سنة).
- القارئ الخبير (عادة من 16 سنة وما فوق).
المرحلة الأولى
يجلس القارئ المسبق الناشئ مع مجموعات من القراء ويتعلم من مجموعة كاملة من الأصوات والكلمات والمفاهيم والصور والقصص المتعددة والتعرض للطباعة ومواد محو الأمية ، الفكرة الرئيسية في هذه الفترة هي أن القراءة لا تحدث لأي شخص ، تنشأ القراءة الناشئة عن سنوات من التصورات ، وزيادة التطور المفاهيمي والاجتماعي ، والتعرض المتراكم للغة الشفوية والمكتوبة.
في نهاية هذه المرحلة ، “يتظاهر” الطفل بالقراءة ، ويمكنه – بمرور الوقت – إعادة سرد قصة عند النظر إلى صفحات كتاب سبق قراءته له ، ويمكنه تسمية أحرف أبجدية ؛ يمكن التعرف على بعض العلامات ؛ يمكن كتابة اسمه الخاص ؛ ويلعب بالكتب وأقلام الرصاص والورق ، يكتسب الطفل المهارات من خلال قراءته بشكل حواري من قبل شخص بالغ (أو طفل أكبر سنًا) يجيب على أسئلة الطفل ويقدر بحرارة اهتمام الطفل بالكتب والقراءة ، يفهم الطفل آلاف الكلمات التي يسمعها في سن السادسة ولكن يمكنه قراءة القليل منها إن وجد.
المرحلة الثانية
في هذه المرحلة، يتعلم الطفل العلاقات بين الحروف والأصوات، وبين الكلمات المطبوعة والمنطوقة. يبدأ الطفل في قراءة نصوص بسيطة تحتوي على كلمات عالية التردد وكلمات عادية صوتيا. يستخدم المهارات والأفكار الناشئة لفهم كلمات ذات مقطع واحد. تتوفر توجيهات مباشرة للطفل بشأن العلاقات بين الحروف والأصوات. يتمتع الطفل بمستوى قراءة أعلى من قدرته على القراءة المستقلة لتطوير نمط لغوي ومفردات ومفاهيم متقدمة. في نهاية المرحلة الثانية، يمكن لمعظم الأطفال فهم ما يصل إلى 4000 كلمة أو أكثر عند سماعها، ولكن يمكنهم قراءة حوالي 600 كلمة.
المرحلة الثالثة
في هذه المرحلة ، يقرأ الطفل قصصًا بسيطة ومألوفة ومختارات بطلاقة متزايدة. يتم ذلك من خلال دمج عناصر فك التشفير الأساسية ومفردات البصر والمعنى في قراءة القصص المألوفة والاختيارات ، هناك تعليمات مباشرة في مهارات فك التشفير المتقدمة بالإضافة إلى قراءة واسعة للمواد المألوفة والممتعة. لا يزال الطفل يقرأ على مستويات أعلى من مستوى القراءة المستقل الخاص به لتطوير اللغة والمفردات والمفاهيم. في أواخر المرحلة الثالثة ، يمكن قراءة وفهم حوالي 3000 كلمة وحوالي 9000 كلمة معروفة عند سماعها. الاستماع لا يزال أكثر فعالية من القراءة.
المرحلة الرابعة
في هذه المرحلة، يتم استخدام القراءة لاكتساب معارف جديدة، وتجربة مشاعر جديدة، وتعلم وجهات نظر جديدة، واستكشاف القضايا من منظور واحد أو أكثر. تشمل القراءة دراسة الكتب المدرسية والمراجع والكتب التجارية والصحف والمجلات التي تحمل أفكارا وقيما جديدة ومفردات وتراكيب غير مألوفة. يتم دراسة معنى الكلمات بشكل منهجي، ويتم توجيه المتعلمين للرد على النصوص من خلال المناقشات والإجابة على الأسئلة وتوليد الأسئلة والكتابة والمزيد. في بداية المرحلة الرابعة، الفهم السمعي للمادة لا يزال أكثر فعالية من فهم القراءة. بنهاية المرحلة الرابعة، يكون القراءة والاستماع متساويين بالنسبة لأولئك الذين يقرؤون جيدا، وقد يكون القراءة أكثر كفاءة.
يعتقد بعض الناس أن القراءة هي عملية سهلة ومباشرة، ولكن في الواقع فإنها عملية معقدة تعتمد على العديد من المهارات المختلفة التي تؤدي معًا إلى الهدف النهائي للقراءة، وهو فهم ما تم قراءته
مهارات القراءة عند الأطفال
فيما يلي ست مهارات أساسية للقراءة ونصائح حول ما يمكن أن يساعد الأطفال في تحسين هذه المهارة
فك التشفير
يعتبر فك التشفير خطوة حاسمة في عملية القراءة، حيث يستخدم الأطفال هذه المهارة للتعبير عن الكلمات التي سمعوها سابقًا ولم يروها مكتوبة، وتشكل القدرة على القيام بذلك الأساس لمهارات القراءة الأخرى.
الطلاقة
لكي يتمكن الأطفال من القراءة بطلاقة، يجب عليهم أن يتعرفوا على الكلمات على الفور، بما في ذلك الكلمات التي لا يستطيعون نطقها. تساهم القراءة السلسة في زيادة معدل قراءة النصوص وتحسين فهمها. عندما يتمتع الأطفال بالقدرة على القراءة بسرعة ودون ارتكاب الكثير من الأخطاء، يصبحون قراء سلسا.
فهم المفردات
لفهم ما تقرأه، عليك أن تفهم معظم الكلمات في النص، فامتلاك مفردات قوية يعد عنصرا أساسيا في فهم القراءة. يمكن للطلاب تعلم المفردات من خلال التعليمات، لكنهم يتعلمون عادة معنى الكلمات من خلال التجربة اليومية وأيضا من خلال القراءة.
بناء الجملة والتماسك
ربما يبدو فهم كيفية بناء الجمل مثل مهارة الكتابة، ولهذا يتم ربط الأفكار داخل الجمل وبينها لتحقيق التماسك، ولكن هذه المهارات مهمة أيضًا لفهم القراءة.
المنطق والمعرفة الخلفية
عادةً ما يربط القراء ما يقرونه بالمعرفة التي يمتلكونها، لذلك فمن المهم أن يكون لدى الأطفال معرفة مسبقة بالعالم عندما يقرون، كما أنهم يحتاجون إلى أن يكونوا قادرين على “قراءة بين السطور” واستخلاص المعنى حتى عندما لا يتم توضيحه بشكل واضح.
ذاكرة العمل والاهتمام
هاتان المهارتان، كلاهما، جزء من مجموعة القدرات المعروفة بالوظيفة التنفيذية. إنهما مختلفتان ولكنهما مترابطتان ارتباطا وثيقا. عندما يقرأ الأطفال، يسمح لهم الانتباه بالحصول على المعلومات من النص، وتسمح لهم ذاكرة العمل بالاحتفاظ بهذه المعلومات واستخدامها لاكتساب المعنى وبناء المعرفة من خلال ما يقرؤون. القدرة على مراقبة النفس أثناء القراءة مرتبطة أيضا بهذا. يحتاج الأطفال إلى أن يكونوا قادرين على التعرف عندما لا يفهمون شيئا، ثم يحتاجون إلى التوقف والعودة وإعادة القراءة لإزالة أي ارتباك قد يكون لديهم .
تعليم الأطفال القراءة والكتابة
تعليم الأطفال الصغار القراءة والكتابة يتضمن تدريبهم على استخدام الرموز والجمع بين لغتهم الشفوية والصور والطباعة واللعب في بيئة متنوعة وتفاعلية مع البالغين، ومن خلال ذلك يتعلمون قراءة الكلمات ومعالجة العلاقات بين الأحرف والأصوات ويكتسبون معرفة كبيرة بالأبجدية. ومع استمرارهم في التعلم، يتحدث الأطفال المهارات المكتسبة بشكل أكثر انسجاما ويصبح لديهم القدرة على القراءة والكتابة بطلاقة، ولذلك يعتبر اكتساب المهارات القرائية والكتابية عملية تطورية مستمرة بدلا من كونها نتيجة قاطعة.
- الوعي الصوتي: الوعي الصوتي يشير إلى القدرة على التعرف على الأجزاء المنطوقة من الكلمات والتحكم فيها، بما في ذلك القوافي والمقاطع الصوتية.
- الصوتيات وفك التشفير: يتوقف تطور الأطفال في القراءة على فهمهم لمبدأ الأبجدية، وفكرة أن الحروف وأنماطها تمثل الأصوات النطقية للغة.
- الطلاقة: الطلاقة هي القدرة على قراءة النص بدقة وسرعة وبتعبير. تعتبر الطلاقة مهمة لأنها توفر جسرا بين التعرف على الكلمات والفهم.
- فهم الكلمات: تلعب المفردات دورا مهما في تعلم القراءة. يجب على المبتدئين في القراءة استخدام الكلمات التي يسمعونها شفهيا لفهم الكلمات التي يرونها في الطباعة.
- الاستيعاب: يكمن سبب القراءة في الفهم، حيث يفكر القراء الجيدون بنشاطٍ أثناء قراءتهم، ويستخدمون خبراتهم ومعرفتهم بالعالم والمفردات وتركيب اللغة واستراتيجيات القراءة لفهم النص.
الكتابة: يتطور الكتابة لدى الطفل بمستوى تطوره كقارئ، وهي مهمة معقدة تتطلب توازنًا بين الغرض والأفكار والتنظيم، بالإضافة إلى الآليات الكتابة مثل بنية الجمل واختيار الكلمات والتهجئة. - بناء الجملة: يحتاج الأطفال إلى معرفة كيفية بناء الجمل المنطقية للكتابة، ومع ذلك، يواجه الأطفال غالبًا صعوبة في فهم واستخدام البنية الصحيحة للجمل.
قد يكونون غير قادرين على فهم موضع الأفعال أو كيفية استخدام أزمنة الفعل، وقد يستخدمون جمل بسيطة جداً أو غير كاملة، أو قد يجمعون الكثير من الأفكار في جمل طويلة.
يمكن أن يمثل استخدام علامات الترقيم الصحيحة، مثل الفواصل والفواصل العليا، تحديًا أيضًا، ولذلك يجب معرفة متى يجب استخدام الأحرف الكبيرة والصغيرة.
أهمية القراءة
يجب علينا تحديد أهداف محددة بما فيه الكفاية للقراءة لتمكيننا من توفير استراتيجيات لمساعدة القراء المتعثرين بدلا من استهداف القراءة بشكل عام. ومن بين أهداف القراءة
- الوعي الصوتي.
- الطلاقة في القراءة.
- تكوين مفردات أكثر وفهمها.
- الفهم القرائي.
الفرق بين القراءة الصامتة والجهرية
مهارات القراءة الصامتة والجهرية ، أمرين مختلفين :
في القراءة الصامتة، يقوم القارئ بقراءة نص محدد بحالة مزاجية مريحة ويكون الفرد وحده من يدرك المعنى. لذلك، يعتبر القراءة الصامتة أحيانًا دراسة ترفيهية أو قراءة شخصية. أما القراءة الجهرية، فهي شكل من أشكال القراءة التي يقرأ فيها القارئ بصوت مرتفع .
الفرق الرئيسي بين القراءة الصامتة والقراءة الجهرية هو أنه في القراءة الصامتة يكون معنى الكلمات هو الأهم ، بينما في القراءة بصوت عالٍ ، يكون نطق الكلمة هو الأهم . في القراءة الصامتة ، يمكن للقارئ أن يقرأ بسرعة ، ولكن في القراءة بصوت عالٍ لا يستطيع القراءة بسرعة لأن تركيزه يظل هو نطق الكلمات.
القراءة وأنواعها
يوجد أنواع القراءة من بينهم:
- القراءة السريعة: تساعد هذه القراءة على استخلاص معلومات محددة من النص بدلا من الحصول على فكرة عامة فقط.
- القراءة المركزة: يتيح هذا الأمر للقارئ وقتا طبيعيا للتفكير النشط، حيث يسمح له بمعالجة المعلومات بشكل جيد، ويمكن تعزيز هذا الأمر من خلال كتابة الملاحظات أو طرح الأسئلة والإجابة عليها حول المادة المقدمة.