نظرية سبيرمان في الذكاء

صائف العالم النفسي البريطاني تشارلز سبيرمان مفهوما يشار إليه بالذكاء العام، والذي يعرف بالعامل `جي`، واستخلاصا منه قام بتطوير نظرية `جي` للذكاء. بعد استخدام تقنية تسمى تحليل العوامل لفحص بعض الاختبارات العقلية، وجد سبيرمان أن النتائج كانت متشابهة بشكل ملحوظ في هذه الاختبارات، حيث يميل الأشخاص الذين أدوا جيدا في اختبار معرفي ما إلى الأداء الجيد في اختبارات أخرى، وبالمقابل، يميل الأشخاص الذين حققوا نتائج سيئة في اختبار ما إلى تحقيق نتائج سيئة في اختبارات أخرى. واستنتج سبيرمان أن الذكاء هو قدرة معرفية عامة يمكن قياسها والتعبير عنها عدديا، وتعرضت هذه النظرية للعديد من الانتقادات

طريق تشارلز سبيرمان إلى علم النفس

كان تشارلز سبيرمان ، الذي عاش من عام 1863 إلى عام 1945 ، عالمًا نفسيًا إنجليزيًا جاء إلى علم النفس التجريبي متأخرًا بعض الشيء في حياته ، درس الهندسة في الكلية وعمل مهندسًا في بورما في ثمانينيات القرن التاسع عشر ، في أوائل الثلاثينيات من عمره ، قرر سبيرمان ترك الجيش ليصبح عالمًا نفسيًا تجريبيًا.

ذهب سبيرمان إلى لايبزيغ في ألمانيا للدراسة مع فيلهلم فونت، العالم النفسي التجريبي الشهير. كان فونت يدير البرنامج الوحيد للدكتوراه في علم النفس في ذلك الوقت. تم تعيين سبيرمان كأستاذ وباحث في جامعة كوليدج بلندن في عام 1907، وعمل هناك لمدة 25 عاما. تقدم في المناصب وأصبح أستاذا مرموقا في علم النفس قبل أن يتقاعد في عام 1932. عمله أثر على العديد من العلماء المهمين في مجال علم النفس الذين جاءوا بعده.

يعد سبيرمان مؤسسا مبكرا لحركة الاختبار النفسي، حيث صقل منهجية اختبار الذكاء واستخدم التقنيات الإحصائية لتحليل نتائج الاختبار. كان أحد أهم مساهماته النظرية هي اقتراح نظرية العامل g، والتي اعتبر فيها الذكاء العام هو الأساس الذي تطورت منه جميع القدرات العقلية الأخرى

عندما انضم سبيرمان إلى الحركة النفسية ، كانت الحركة مستمرة بالفعل في إجراء الاختبارات النفسية المتعددة التي تنظر إلى متغيرات فكرية مختلفة ، مثل تعلم الرياضيات أو مهارات التفكير. وعندما حاولت النفسيون ربط نتائج هذه الاختبارات ببعضها البعض ، لم ينجحوا كثيرا. لذلك ، في حين يعتقد سبيرمان أن هناك عاملا عاما أساسيا للذكاء يجب أن يتنبأ بمستوى القدرات العقلية المحددة التي يظهرها الأفراد في الاختبارات ، لم يجد زملاؤه هذه العلاقات في البيانات. بدأ سبيرمان يتساءل عما إذا كان هناك خطأ في الأساليب التي يستخدمها زملاؤه لتحديد وجود هذه العلاقات أم لا

سبيرمان واختبار الذكاء

يُعرَّف الذكاء بأنه القدرة على الحصول على المعرفة واستخدامها بطريقة مثمرة ، لآلاف السنين قبل سبيرمان ، عمل المثقفون والفلاسفة على فهم هذا المفهوم ، على الرغم من أن سبيرمان كان يحب الفلسفة ، مثل كثيرين من أبناء جيله ، فقد أراد أن يفعل أكثر من مجرد الحديث لتحقيق ذلك ، أحضر الطريقة العلمية لاختبار الذكاء.

بالنسبة لسبيرمان، يحاولون فهم سبب نشوء بعض الأشخاص كمفكرين ومتعلمين عظماء، ولماذا يواجه الآخرون صعوبة في فهم أشياء بسيطة تؤثر في الجوانب العملية والفلسفية. ويرى سبيرمان أنه من خلال رصد وقياس الذكاء بطريقة منهجية، سيكون الباحثون قادرين على تحديد جميع المتغيرات التي تؤثر في مستويات وأنواع القدرات الفكرية للأشخاص. والأهم من ذلك، أن البحث يساعد على فهم كيفية توافق هذه المتغيرات مع بعضها.

نظرية عامل الذكاء g

في أوائل القرن العشرين، استخدم تشارلز سبيرمان نهجا رياضيا لقياس ذكاء الإنسان، وذلك باستخدام تحليل العوامل الإحصائية. وقد حدد سبيرمان ما يسمى بـ”g”، وهو عامل ذكاء أساسي واحد يعتقد أنه يمثل مجموعة متنوعة من القدرات القابلة للملاحظة

لاحظ سبيرمان أن درجات الأطفال في جميع المواد الدراسية تميل إلى أن تكون مترابطة بشدة، فإذا كان الطفل جيدًا في موضوع ما، فمن المرجح أن يكون جيدًا أيضًا في موضوع آخر، والعكس صحيح 

ابتكر سبيرمان تحليل العوامل لقياس العلاقات بين القدرات المعرفية المختلفة التي تبدو متنوعة، ولتفسير الارتباطات التي لاحظها بين الدرجات في الاختبارات المختلفة.

وصورت نظرية سبيرمان للأداء الإدراكي بأنه يمكن تفسيره بواسطة متغيرين: القدرة العامة (g) والقدرات المعينة المتعددة. ومع ذلك، أظهر التحليل اللاحق أن القدرة العامة (g) وحدها كانت كافية لشرح الارتباطات بين الاختبارات المختلفة. عندما يتحدث الناس عن معدل الذكاء أو الذكاء، غالبا ما يشير إلى هذه القدرة العقلية العامة.

واليوم، تعتمد جميع اختبارات معدل الذكاء تقريبا على نماذج عوامل مستوحاة من عمل g لسبيرمان، مثل اختبار ستانفورد-باينيت، الذي يقيس مجالات مختلفة من الأداء التي تساهم في الذكاء العام، مثل الذاكرة العاملة والتفكير البصري المكاني

نقد نظرية سبيرمان في الذكاء

كان وجود عامل واحد قابل للقياس الكمي لذكاء الإنسان محل نقاش ساخن منذ اقتراحه من قبل سبيرمان.

وجاء النقد من أحد طلاب سبيرمان، ريموند كاتيل، الذي يعتقد أن الذكاء يمكن فهمه على أنه قدرتان رئيسيتان: سائل (Gf) ومتبلور (Gc).

واعتقد كاتيل أن الذكاء المتبلور كان نوعًا من بنك المعرفة الراسخ المكتسب بمرور الوقت ، ويمثل كل تلك القدرات التي كانت مألوفة بالفعل من التعلم السابق من ناحية أخرى ، كان الذكاء السائل هو القدرة على اكتساب تلك المعرفة في المقام الأول ، أي التعلم في الوقت الحالي ، ولقد رأى أن الاختبارات التي تركز فقط على g ستحذف عامل تنموي مهم في الذكاء البشري.

كان البعض الآخر حاسمًا بالمثل بالنسبة للطبيعة الاختزالية لـ g ، بما في ذلك عالم النفس LL Thurstone و J.P Guilford ، ويعتقد كلاهما أن هناك العديد من المجالات المستقلة وغير القابلة للاختزال للذكاء ، ولكن الكثير منهم وجد منذ ذلك الحين ارتباطات بين اختباراتهم التي تشير بقوة إلى عامل عام.

تلقى انتقادات إضافية من هوارد غاردنر، الذي اقترح تسعة مجالات للذكاء، بما في ذلك بعض المجالات غير المعرفية مثل الذكاء الموسيقي والوجودي والذكاء الجسدي الحركي. يمكن لأي شخص تقريبا أن يفكر في شخص كان أداؤه ضعيفا في المدرسة ولكنه يتفوق في الرياضة أو الرقص، أو شخص يتمتع بموهبة موسيقية لا تنتقل إلى أي مجال آخر في حياته.

جادل جاردنر بأن البيئة الأكاديمية تركز بشكل كبير على المهارات اللفظية والمنطقية وتجاهل هذه الأشكال الأخرى من الذكاء، ورد منتقدوه بأننا ننظر إلى المهارات الرياضية على أنها مهارات فقط وليست بذكاء صارم.

ولكن حاليًا لا جدال في نظرية عامل g للذكاء إلى حد كبير وقد تم تأسيسها من خلال البحث المعرفي التجريبي وتشريح الدماغ وعلم الوراثة الجزيئي حيث ثبت أيضًا أن لها مكونًا قويًا وراثيًا ، وعلى الرغم من أنه من الصحيح أن هناك ارتباطًا كبيرًا بين الأداء في اختبارات المهارات المختلفة ، لا يزال البحث جاريًا لتحديد أسباب هذا الارتباط.