عيوب نموذج بوشامب
نظرية المنهج
تقدر العلماء نظرية المنهج بقدر كبير، حيث يرون أنها ذات أهمية كبيرة، فهي توفر مجموعة من الأدوات المفهومية لتحليل اقتراحات المناهج وتعزيز الممارسات الجيدة وتوجيه الإصلاحات. وبالتالي، فإنها تحتل مكانة هامة في عملية التخطيط التربوي. على الرغم من ذلك، لاحظ خبراء التوعية وجود صعوبات في استخدام الأساليب النظرية لجعلها عالمة على التحليل الدائم، والتقييم المستمر ومراجعة المناهج الدراسية، وتطبيقها في ضوء مجالات متعددة مثل تكنولوجيا المعلومات وعلم اجتماع المعرفة.
لتطوير فهم نظرية المناهج الأساسية، يجب توفير الأدوات اللازمة لتحليل مقترحات المناهج، ويجب أن تكون هذه الأدوات قادرة على وصف المنهج وتحليله وتوقع نتائجه، بالإضافة إلى تسليط الضوء على الممارسة والتوجيه. يجب أن تحتوي هذه النظرية على مواقف واضحة ومحددة من عناصر المنهج الأساسية.
وتشير مصادر الأدب التربوي إلى أن الدراسات التي تناولت التنظير للمنهج كانت في بداية بسيطة وبدائية منذ عشرينات القرن العشرين. وفي عام 1947 بدأت الدراسات الفعلية في هذا المجال بعقد أول مؤتمر لنظرية المنهج في جامعة شيكاغو، وتم نشر البحوث المناقشة فيه عام 1950. بعد ذلك، صدر كتاب نظرية المنهج لبوشامب في عام 1961، وكان لهذا الكتاب أهمية كبيرة في تطوير نظرية المنهج. قدم بوشامب ورقتي عمل للمؤتمر القومي لجمعية الإشراف وتطوير المناهج في عام 1963، حيث تم مناقشة بناء النظرية في المنهج في الورقة الأولى، وتناولت الورقة الثانية دور الفلسفة في تطوير نظرية المنهج. وهكذا، نجد أن نماذج بناء المنهج الدراسي تعتبر إطار عملي يوجه ويوجه مبادئ نظرية المنهج .
نموذج بوشامب
عرف بوشامب نظرية المنهج بأنها تشكل مجموعة من العبارات المترابطة لتعطي معنى للمنهج الدراسي، ويتم ذلك عن طريق تسليط الضوء على العلاقات بين عناصره وتقويمه واستخدامه وتطويره. في عام 1981، أقر جورج بوشامب بإجراءات المناهج الدراسية التي وصفها تايلر. تتمثل هذه الإجراءات في تحديد الأهداف واختيار وتنظيم تجارب التعلم وتقويم برامج المناهج. بعد ذلك، قام نموذج تصميم بوشامب بإضافة عنصرين إضافيين، حيث يتضمن العنصر الأول مجموعة من القواعد التي تحدد كيفية استخدام المنهج الدراسي ووضع خطة التقييم، والعنصر الثاني يشير إلى الأبعاد الأساسية للعنصر الأول. يتمتع المنهج الدراسي وفقا لنموذج بوشامب بخصائص دراسية محددة
- يجب وجود وثيقة مكتوبة تحتوي على عبارات تحدد الأهداف للمدرسة التي صمم لها المنهج.
- يجب أن تحتوي هذه الوثيقة على مجموعة ثقافية تتعلق بالمحتوى أو الموضوع الذي يهدف إليه المدرسة.
- تحوي هذه الوثيقة بيانًا يظهر أنها ستستخدم في الإرشاد والتوجيه وتخطيط الاستراتيجيات التعليمية.
- يجب أن تتضمن الوثيقة تقييمًا للمخطط الموضوع للخطة.
ومن هنا يمكن استنتاج أن المنهج وفقا لنموذج بوشامب هو خطة مكتوبة تصف نطاقه وخطوات ترتيب البرنامج التعليمي المتوقع تنفيذه في المدرسة، فهو يعمل على تحديد وإبراز الأهداف للمنهج التعليمي، ولم يقتصر في نموذجه على المحتوى الدراسي أو الخبرات التعليمية المخطط لها أو حتى سلسلة المخرجات التعليمية فقط، بل عمل على تضمين جميع الأبعاد التي تشمل تنظيما لفريق من المتخصصين بالإضافة إلى الإجراءات المتعلقة بتصميمه وتنفيذه وتقويمه، فالجوهر الأساسي لنموذجه يكمن في التعديل والتطوير للمنهج، حيث يعتمد على المدخلات والعمليات بالإضافة إلى المخرجات.
المجال الثقافي بنموذج بوشامب
تتكون مناهج الدراسة من جزء كبير يهتم بالمحتوى الثقافي. يصف بوشامب المحتوى الثقافي بأنه يشمل مجالات أخرى مثل اللغات والاتصالات والصحة، بالإضافة إلى التربية البدنية والفنون الجميلة والتطبيقية. كما يشمل العلوم المختلفة مثل العلوم الطبيعية والاجتماعية وعلم الرياضيات. المحتوى الثقافي يتم تحديده بواسطة خصائص مختلفة عن خصائص المواد الدراسية. تشير هذه الخصائص إلى المكونات المعرفية والمكونات المؤثرة، بالإضافة إلى مكون الاستفسار والمهارات المتوافقة مع تصنيفات بلوم وكراثويل وتصنيفات أخرى.
يتم تضمين مكونات المحتوى الثقافي بحيث تكون ذات صلة بالأهداف السلوكية المحددة في التخطيط التعليمي، وعادة ما يتم تنظيمها وتصنيفها حسب التنظيم الإداري للمدرسة، ويمكن تصنيفها حسب المستويات الصفية (الابتدائية، المتوسطة، الثانوية) أو حسب السنوات الترتيبية.
أهمية نموذج بوشامب
يعتبر نموذج بوشامب أن النهج التعليمي هو نظام حيث يمثل هذا النظام واحدًا من أنظمة العملية التعليمية التي تؤثر وتتأثر بها، ويتعين تحليل النظم عند إعداد وتنفيذ المناهج لأن هذا له أهمية في:
- النظرة الشاملة لأسس بناء المنهج ومكوناته.
- التعرف على العلاقات المتبادلة بين المكونات المؤثرة في المنهج.
- يساعد هذا النظام في التحكم المستمر في جميع المدخلات والعمليات.
سلبيات نموذج وفلسفة بوشامب
سنناقش في هذه الجزئية من المقال موقف الفلسفة الكانتية أو ما تسمى بفلسفة الواجب كما يعرضها بوشامب وتشيلدرس، ففلسفة الواجب تعرف حسب المفهوم الكانتي بأن لا يكذب الطبيب أو أي شخص في أي ظروف كانت لأن الكذب يعتبر رذيلة ويجب أن يعمل على تجنبها في كل الأحوال، ولو كان الصدق سيؤدي لقتل المريض أو أن الصدق سيؤدي إلى تحطم الأسرة، وهذا الموقف مرفوض رفضاً تاماً من الناحية العقلية والدينية لأن إنقاذ حياة شخص هي أهم من الكذبة فقد سمح الإسلام بالكذب في مثل هذه المواقف، مثلها ومثل إصلاح ذات البين، وهناك جوانب أخلاقية يجب أن يتحلى بها الطبيب مثل عدم إفشاء أسرار مريضه، وأن يتقبل رفض الأب مثلاً أن يتبرع بكليته لابنه، وبالتالي عدم اعتبار موقف الأب غير أخلاقي.
نماذج المنهج التعليمة
هناك عدة نماذج تستخدم لبناء وتطوير المناهج الدراسية بهدف تنظيم وتبسيط عملية البناء والتطوير، ويتم إشراك النماذج في صناعة المناهج وتطويرها. ومن بين هذه النماذج
نموذج رالف تايلور
يعد نموذج رالف من النماذج القديمة المعروفة التي اهتمت بتطوير المناهج، حيث يوصي بتحديد الأهداف التعليمية عن طريق جمع المعلومات من مصادر رئيسية، ويتضمن ذلك العمل على تحليل هذه المعلومات
- المتعلم
- الحياة المعاصرة التي تكون خارج المدرسة
- آراء المختصين.
بعد تحديدالأهداف العامة، يجب على المخططين تنقية وتصفية هذه الأهداف باستخدام الفلسفة التربوية المناسبة للمجتمع، بالإضافة إلى دراسة علم النفس التعليمي، ويتكون نموذج تايلر من ثلاثة أقسام هي:
- اختيار الخبرات التعليمية
- تنظيم الخبرات التعليمية
- تقويم الخبرات التعليمية
ومن عيوب نموذج رالف تايلور أنه يسير في اتجاه واحد خطي وإن حلقاته لا ترتبط مع بعضها البعض حيث أن الاتصال بين أطراف العملية التعليمية هي اتصال غير مباشر، بالإضافة إلى عدم وجود التغذية الراجعة ووضع التقويم في نهاية التخطيط مما جعله هدفاً وليس وسيلة يتم الإستعانة بها لتحسين العملية التعليمية.
نموذج هيلدا تابا
ترى هيلدا أنه يجب تحسين المنهج المدرسي عن طريق المعلمين وليس الخبراء في المؤسسات الكبرى. تعتقد أنه يمكن تطوير المنهج من خلال تصميم وحدات دراسية من قبل المعلمين. تؤكد على استخدام الطريقة الاستقرائية لتطوير المنهج. عملت هيلدا على تسليط الضوء على العلاقة بين الاحتياجات وجوانب السلوك التي يجب تغييرها، وأبرزت الأهداف من جانب آخر. تعتبر هذه الاحتياجات والسلوك هي المصادر التي يتم من خلالها تحديد أهداف المنهج. يمكن اعتبار اتجاه هيلدا اتجاها خطيا، وبالتالي يتم التخلص من العيوب المذكورة في نموذج تايل.
نموذج ويلر
يتميز نموذج ويلر بالمرونة والاستمرارية، حيث يتكون من خمس خطوات رئيسية متسلسلة وهي دائرية في الطبيعة
- تحديد الغايات والأهداف العامة والخاصة.
- تحديد الخبرات التعليمية.
- اختيار المحتوى.
- تنظيم وتكامل الخبرات التعليمية والمحتوى.
- اختيار وتطوير أنشطة ووسائل التقويم.
ونجد أن مميزات نموذج تايلر هي أن العملية التعليمية فيه تكون مستمرة دائرية مرتبطة مع بعضها البعض، ويتم اختيار المحتوى ضمن الأهداف الموجودة وطبيعتها، بالإضافة إلى وجود التكامل والتناسق بين كل محتوى مع الخبرات التعليمية، وأيضاً نجد أن من مميزاته هو التقويم الذي لا يعتبر نهائياً بل هو يتصل بالأهداف والغايات وببقية العناصر الأخرى على خلاف النماذج التي تم ذكرها سابقاً، فهو يختلف عن نموذج تايلور في استمرارية وتكاملية وتطور الأهداف وتنوعها.