نظرية برونر في التعليم

تقترح نظرية برونر في التعليم أن التعليم يكون فعال عندما يواجه بمواد جديدة لمتابعة التقدم من النشط إلى الأيقوني إلى التمثيل الرمزي ، هذا صحيح حتى للمتعلمين البالغين ، يشير عمل برونر أيضًا إلى أن المتعلم حتى في سن صغير جدًا قادر على تعلم أي مادة طالما أن التعليمات منظمة بشكل مناسب ، وهذا يتناقض بشكل كبير مع معتقدات بياجيه ومنظري المرحلة الأخرى.

تعريف نظرية برونر للتعليم

تتضمن نظرية برونر فكرة أن التعلم هو عملية نشطة، حيث يستطيع المتعلمون تشكيل أفكار جديدة باستخدام معرفتهم الحالية والسابقة. يتم تعريف البنية المعرفية على أنها العمليات العقلية التي تساعد المتعلم على تنظيم الخبرات واستخلاص المعاني منها. وتمكن هذه الهياكل المعرفية المتعلمين من تجاوز المعلومات المعطاة وبناء مفاهيم جديدة. المتعلم، الذي غالبا ما يكون طفلا، يأخذ جزءا من معرفته وخبراته السابقة وينظمها لفهم ما يعرفه، ثم يبني مفاهيم جديدة ويحل مشاكل إضافية باستخدام مزيج من الخبرات التي تم معالجتها بالفعل وتلك التي يعتقد أنه يجب معالجتها في المستقبل.

ينبغي على المعلم تركيز موارده على موارد التحفيز والمساعدة على الكشف الذاتي للطالب عن المفاهيم الرئيسية، والفكرة الرئيسية هي التواصل بين المتعلم والمعلم.

يُقترح التعلم السقراطي كأفضل طريقة للتواصل في هذا الإطار النظري، لأنه يسمح للمعلم بتدوين أي مهارات دراسية يتعلمها المتعلم، وتطورهم، وإحباطاتهم، وتشكيل نموذج لحالة التعلم الحالية الخاصة بهم بناءً على الحوار 

نظرًا لأن هذه النظرية تستند إلى معلومات معروفة وتشرحها، فإن أي خطط دروس للمعلم أو ورق عمل أو موارد يجب أن تبنى على معرفة المتعلم بطريقة دائرية.

طرق تمثيل برونر الثلاثة

تعتبر طرق التمثيل الطريقة التي يتم فيها تخزين وترميز المعلومات أو المعرفة في الذاكرة، وتختلف عن المراحل الأنيقة ذات الصلة بنظرية Piaget، حيث تكون أنماط التمثيل مدمجة ومتسلسلة بشكل فضفاض فقط لأنها تترجم إلى بعضها البعض.

نشط 

النوع الأول من الذاكرة يستخدم هذا النوع من الذاكرة خلال السنة الأولى من الحياة، ويتماشى مع المرحلة الحسية لنظرية بياجيه، حيث يعتمد التفكير بشكل كامل على الإجراءات الجسدية، ويتعلم الرضع من خلال العمل وليس من خلال التصوير الداخلي أو التفكير.

تتضمن ترميز المعلومات المتعلقة بالحركة وتخزينها في ذاكرتنا، ويمكن أن تتمثل هذه المعلومات في شكل حركات عضلية، على سبيل المثال يمكن للطفل أن يتذكر حركة هز حشرجة الموت، ويظل هذا النمط موجودًا في العديد من الأنشطة البدنية الأخرى، مثل تعلم ركوب الدراجة.

يستطيع الكثيرون من البالغين القيام بمهام حركية مختلفة مثل الكتابة والخياطة، والتي يصعب وصفها بصورة رمزية أو كلمة.

ايقونيك (سن 1 إلي 6 سنوات)

تُخزَّن المعلومات عادةً كصور حسية مثل الأيقونات وغالبًا ما تكون مرئية مثل الصور في العقل، ويشعر البعض بوجودها بينما يقول البعض الآخر أنهم لا يشعرون بها.

ربما يفسر هذا لماذا عندما نتعلم موضوعًا جديدًا، يكون من الأفضل أن يكون لدينا رسوم توضيحية أو مخططات لمرافقة المعلومات الشفوية.

يستخدم التفكير الصحيح أيضًا الصور العقلية والرموز الأخرى مثل السمع والشم واللمس.

المرحلة الرمزية (بعد 7 سنوات)

هذا هو المكان الذي يتم فيه تخزين المعلومات في شكل رمز مثل اللغة ، يتم الحصول على هذا الوضع من حوالي ستة إلى سبع سنوات المقابلة لمرحلة العمليات الملموسة في بياجيه ، في المرحلة الرمزية ، يتم تخزين المعرفة في المقام الأول على شكل كلمات ، أو رموز رياضية ، أو في أنظمة الرموز الأخرى ، مثل الموسيقى.

تتميز الرموز بالمرونة حيث يمكن تعديلها وترتيبها وتصنيفها بحرية، ولذلك لا يتم تقييد المستخدم من خلال الإجراءات أو الصور التي لها علاقة ثابتة بتلك التي تمثلها.

أهمية اللغة لدي برونر 

تعتبر اللغة مهمة جدًا لزيادة القدرة على التعامل مع المفاهيم المجردة، فبرونر يؤكد أن اللغة يمكن أن ترمز إلى المنبهات وتحرر الفرد من قيود التعامل مع المظاهر فقط، وتوفر فهمًا أكثر تعقيدًا ولكنها مرنة.

يمكن أن تساعد استخدام الكلمات في تطوير المفاهيم التي تمثلها، ويمكن أن يساعد في إزالة حدود المفهوم هنا والآن، فإن برونر يرى الرضع على أنهم مشكلات ذكية ونشطة تحل منذ الولادة، وأن لديهم قدرات فكرية تشبه بشكل أساسي قدرات البالغين الناضجين.

الآثار التربوية

يجب أن يكون الهدف من التعليم هو إنشاء متعلمين مستقلين أي تعلم التعلم ، وبالنسبة إلى برونر ، فإن الغرض من التعليم ليس نقل المعرفة ، ولكن بدلاً من ذلك تسهيل مهارات تفكير الطفل ومهارات حل المشكلات التي يمكن بعد ذلك نقلها إلى مجموعة من المواقف ، على وجه التحديد يجب أن ينمي التعليم أيضًا التفكير الرمزي لدى الأطفال.

في عام 1960، نشر برونر نظرية التعلم النشط، حيث كانت الفرضية الرئيسية لهذه النظرية هي أن الطلاب يتعلمون بصورة نشطة ويبنون معرفتهم الخاصة.

الاستعداد في نظرية برونر

عارض برونر فكرة بياجيه حول الاستعداد، وجادل بأن المدارس تضيع الوقت في محاولة مطابقة تعقيد المواد الخاضعة للمرحلة المعرفية للطفل.

يعني ذلك أن المدرسين يعيقون التلاميذ بعض الأحيان، حيث تعتبر بعض المواضيع صعبة جدًا في الفهم ويجب تدريسها عندما يرى المعلم أن الطالب قد وصل إلى المرحلة المناسبة من النضج المعرفي.

المنهج اللولبي عند برونر

برونر يتبنى وجهة نظر مختلفة ويعتقد أن الطفل في أي عمر قادر على فهم المعلومات المعقدة. نفترض أن أي موضوع يمكن تدريسه بشكل فعال بشكل صريح عقليا لأي طفل في أي مرحلة من مراحل النمو

فسر برونر كيف يمكن ذلك باستخدام مفهوم المنهج اللولبي، الذي يتيح تنظيم المعلومات بطريقة يمكن من خلالها تدريس الأفكار المعقدة بطريقة مبسطة في البداية، ثم إعادة زيارتها في مستويات أكثر تعقيدًا فيما بعد.

لذلك، سيتم تدريس المواد بصعوبة تدريجية وتقييم المستوى بطريقة حلزونية، والهدف الأساسي من تعليم الأطفال هو تمكينهم من حل المشكلات بأنفسهم.

التعلم بالاكتشاف

يقترح برونر على المتعلمين بناء معرفتهم الخاصة عن طريق تنظيم وتصنيف المعلومات باستخدام نظام الترميز. ويعتقد برونر أن الطريقة الأكثر فعالية لتطوير هذا النظام هي اكتشافه بأنفسهم بدلا من تلقيه من قبل المعلم

مفهوم التعلم بالاكتشاف يشير إلى أن الطلاب يبنون معرفتهم بأنفسهم، وهو معروف أيضا باسم النهج البنائي. ولا ينبغي للمعلم أن يكون دوره تعليم المعلومات بشكل مباشر، ولكنه يجب أن يسهل عملية التعلم. وهذا يعني أن المعلم الجيد سيصمم الدروس التي تساعد الطلاب على اكتشاف العلاقات بين أجزاء المعرفة.

يمكن لاستخدام المنهج اللولبي في عملية التعلم بالاكتشاف أن يساعد، حيث يجب على المعلم تزويد الطلاب بالمعلومات التي يحتاجونها دون تنظيمها .