نظرية التعلم الاجتماعي

نظرية التعلم الاجتماعي هي نظرية عملية التعلم والسلوك الاجتماعي التي تقترح أنه يمكن اكتساب سلوكيات جديدة من خلال مراقبة وتقليد الآخرين ، تنص على أن التعلم هو عملية معرفية تحدث في سياق اجتماعي ويمكن أن تحدث بحتة من خلال الملاحظة أو التعليم المباشر ، حتى في غياب التكاثر الحركي أو التعزيز المباشر ، بالإضافة إلى مراقبة السلوك ، يحدث التعلم أيضًا من خلال مراقبة المكافآت والعقوبات ، وهي عملية تعرف باسم التعزيز بالإنابة ، عندما يكافأ سلوك معين بانتظام ، فمن المرجح أن يستمر ، على العكس إذا تم معاقبة سلوك معين باستمرار ، فمن المرجح أن يكف ، وتتوسع النظرية في النظريات السلوكية التقليدية ، التي يحكم فيها السلوك التعزيزات فقط ، من خلال التركيز على الأدوار المهمة للعمليات الداخلية المختلفة في الفرد المتعلم.

ما هي نظرية التعلم الاجتماعي 

تجمع نظرية التعلم الاجتماعي بين نظرية التعلم المعرفي، التي تفترض أن التعلم يتأثر بالعوامل النفسية، ونظرية التعلم السلوكي، التي تفترض أن التعلم يعتمد على الاستجابات للمحفزات البيئية.

 دمج ألبرت باندورا نظريتين من عالم النفس في نهج يُسمى نظرية التعلم الاجتماعي، وحدد أربعة متطلبات للتعلم: الملاحظة (البيئية)، والاحتفاظ (المعرفي)، والتكاثر (المعرفي)، والتحفيز (كلاهما).

طور ألبرت تجارب ما عرف باسم دمى بوبو، وفي هذه التجارب شاهد الأطفال نموذجا سلوكيا عنيفا أو سلبيا تجاه لعبة تسمى دمية بوبو، وأثر ذلك على تفاعلهم فيما بعد مع الدمية، حيث قام الأطفال الذين لاحظوا السلوك العنيف بتقليد ذلك السلوك، وكانوا عدوانيين لفظيا وجسديا تجاه الدمية، وأظهر الأطفال الذين شاهدوا السلوك اللاعنفي أقل عدوانية تجاه الدمية، وخلص ألبرت إلى أن الأطفال يتعلمون العدوان والعنف والسلوكيات الاجتماعية الأخرى من خلال التعلم بالملاحظة أو مراقبة سلوكيات الآخرين

وهناك ثلاثة مفاهيم أساسية في قلب نظرية التعلم الاجتماعي ، الأول هو فكرة أن الناس يمكنهم التعلم من خلال الملاحظة ، التالي هو فكرة أن الحالات العقلية الداخلية هي جزء أساسي من هذه العملية ، وأخيرًا تدرك هذه النظرية أنه لمجرد تعلم شيء ما ، فهذا لا يعني أنه سيؤدي إلى تغيير في السلوك.

مبادىء نظرية التعلم الاجتماعي 

• الاهتمام

لا يمكننا التعلم إذا لم نركز على المهمة، وإذا رأينا شيئًا جديدًا أو مختلفًا بطريقة ما، فغالبًا ما سنجعله محور اهتمامنا، وتساعد السياقات الاجتماعية على تعزيز هذه التصورات.

• الاحتفاظ

نتعلم عن طريق استيعاب المعلومات في ذاكرتنا، ونتذكر تلك المعلومات لاحقًا عندما يُطلب منا الرد على موقف مشابه للموقف الذي تعلمنا فيه المعلومات لأول مرة.

• التكاثر

نقومُ بإعادةِ إنتاجِ المعلوماتِ المكتسبةِ مسبقًا (السلوكِ والمهاراتِ والمعرفةِ) عندَ اللزومِ، ومع ذلكَ فإنَّ الممارسةَ من خلالِ التمرينِ النفسيِ والبدنيِ غالبًا ما تحسِّنُ استجاباتِنا.

•  الدافع

غالبًا ما يتطلب القيام بأي شيء تحفيزًا، وينبع هذا التحفيز في كثير من الأحيان من ملاحظتنا لشخص آخر يتلقى مكافأة أو عقابًا على شيء فعله أو قاله، ويحفزنا ذلك فيما بعد للقيام بنفس الشيء أو تجنبه.

ما هي الآثار المترتبة على نظرية التعلم الاجتماعي على المعلمين وتعلم الطلاب؟

يمكن استخدام هذه النظرية لتعليم السلوكيات الإيجابية للطلاب ، يمكن للمعلمين استخدام القدوة الإيجابية لزيادة السلوكيات المرغوبة وبالتالي تغيير ثقافة المدرسة ، لن يستفيد الطلاب الفرديون فقط من نماذج القدوة الإيجابية داخل وخارج الفصل الدراسي ، ولكن سيستفيد كل من الفصل الدراسي وهيئة الطلاب بالكامل.

إستراتيجيات الفصل الدراسي الأخرى مثل تشجيع الأطفال وبناء الكفاءة الذاتية جذورها في نظرية التعلم الاجتماعي، فإذا كان المعلم إيجابيا تجاه طلابه وشجعهم، فإن هذه الطاقة الإيجابية والتشجيع اللفظي، بدورهما، يساعدان في بناء الكفاءة الذاتية والاعتقاد بقدرة الفرد على التفوق في مختلف المواقف

اكتشف ألبرت باندورا أن الكفاءة الذاتية للفرد تؤثر في كيفية التعامل مع مهامه وأهدافه وتحدياته. يرون الأفراد ذوو الكفاءة الذاتية القوية التحديات كمهام للتفوق، ويتطور لديهم اهتمام عميق في الأنشطة التي يشاركون فيها، ويشكلون شعورا قويا بالالتزام تجاه تلك الأنشطة والمصالح، ويتعاملون مع خيبات الأمل والعراقيل بسهولة. ومع ذلك، يميل أولئك الذين يفتقرون للكفاءة الذاتية إلى تجنب التحديات.

تشير نظرية التعلم الاجتماعي لبرت إلى أن تعلم كل شيء من خلال التجربة الشخصية أمر صعب ويمكن أن يكون خطيرًا، وتؤكد أن جزءًا كبيرًا من حياة الفرد يتجذر في التجارب الاجتماعية، وبالتالي فإن مراقبة الآخرين يمكن أن تساعد بشكل طبيعي في اكتساب المعرفة والمهارات.

تطبيقات نظرية التعلم الاجتماعي

يمكن أن تحتوي نظرية التعلم الاجتماعي على عدد من التطبيقات الواقعية ، مثال يمكن استخدامه لمساعدة الباحثين على فهم كيفية انتقال العدوان والعنف من خلال التعلم بالملاحظة ، من خلال دراسة العنف الإعلامي ، يمكن للباحثين اكتساب فهم أفضل للعوامل التي قد تدفع الأطفال إلى التصرف بالأفعال العدوانية التي يرونها مصورة في التلفزيون وفي الأفلام.

يمكن استخدام التعلم الاجتماعي لتعليم الناس السلوكيات الإيجابية، حيث يمكن للباحثين استخدام نظرية التعلم الاجتماعي لفهم الطرق التي يمكن من خلالها استخدام نماذج الأدوار الإيجابية لتعزيز السلوكيات المرغوبة وتسهيل التغيير الاجتماعي.

تأثير نظرية التعلم الاجتماعي لم يقتصر على علماء النفس فحسب، بل لديها أيضا تأثير مهم في مجال التعليم، ويدرك المعلمون والآباء اليوم أهمية نمذجة السلوكيات الصحيحة

وقد تم تطبيق نظرية التعلم الاجتماعي في الآونة الأخيرة جنبًا إلى جنب وتم استخدامها لتبرير نظرية الذكاء الثقافي ، تجادل فرضية الذكاء الثقافي بأن البشر يمتلكون مجموعة من السلوكيات والمهارات المحددة التي تسمح لهم بتبادل المعلومات ثقافياً ، يتوقف هذا على نموذج للتعلم البشري حيث يكون التعلم الاجتماعي هو الأساس.

التعلم الاجتماعي في علم الأعصاب  

تم إنجاز بحث حديث في مجال علم الأعصاب يركز على الخلايا العصبية المرآة كأساس لعملية التعلم الاجتماعي والملاحظة والإدراك الحركي والاجتماعي. تم ربط الخلايا العصبية المرآة بشكل وثيق بعملية التعلم الاجتماعي لدى البشر. تم اكتشاف الخلايا العصبية المرآة لأول مرة في الرئيسيات من خلال دراسات تتعلق بتدريس مهام النشاط الحركي للقرد. أحد هذه الدراسات تركزت على تعليم الرئيسيات كيفية استخدام المطرقة لكسر الصواميل، حيث تم تنشيط نظم الخلايا العصبية المرآة عندما شاهدت الصواميل تتحطم بواسطة مطرقة، وتعلمت الرئيسيات استخدام المطرقة لكسر الصواميل. ومع ذلك، عندما لم يتاح للرئيسيات فرصة التعلم الاجتماعي، لم يتم تنشيط نظم الخلايا العصبية المرآة ولم يحدث التعلم. هناك دراسات مشابهة تشير إلى أدلة مماثلة في البشر عندما يراقبون شخصا آخر يقوم بمهمة جسدية، ويعتقد أن تنشيط نظام الخلايا العصبية المرآة له أهمية كبيرة في فهم السلوكيات الموجهة نحو الهدف وفهم نواياها. على الرغم من أن هذا الموضوع لا يزال مثار جدل، إلا أنه يوفر رابطا عصبيا مباشرا لفهم الإدراك الاجتماعي.