ما هي نظريات الذكاء واهميتها

نظريات الذكاء

منذ فترة طويلة، يناقش علماء النفس أفضل طريقة لتصميم نموذج للذكاء وقياسه، وتشمل هذه الأسئلة عدد الأنواع المختلفة للذكاء، ودور الطبيعة مقابل التربية في تطوير الذكاء، وكيفية تمثيل الذكاء في الدماغ، ومعنى الاختلافات بين المجموعات في الذكاء.

اشهر نظريات الذكاء

• النظرية الثلاثية

يدافع العالم النفسي روبرت ستيرنبرغ عن فكرة الذكاءات المتعددة، وقد اقترح ستيرنبرغ نظرية ثلاثية للذكاء تشير إلى أن الناس قد يظهرون مستوى مختلف من الذكاء التحليلي والذكاء الإبداعي والذكاء العملي.

جادل ستيرنبرغ بأن اختبارات الذكاء التقليدية تقيم الذكاء التحليلي ، وحل المشكلات الأكاديمية وإجراء الحسابات ، لكنها لا تقيم عادةً الذكاء الإبداعي ، والقدرة على التكيف مع المواقف الجديدة وخلق أفكار جديدة ، و / أو الذكاء العملي ،القدرة على إظهار الفطرة السليمة وذكاء الشارع.

وفقا لاقتراح ستيرنبرغ، أظهرت الأبحاث أن الإبداع ليس له صلة وثيقة بالذكاء التحليلي، وأن العلماء والفنانين وعلماء الرياضيات والمهندسين المبدعين لا يحصلون بشكل استثنائي على درجات أعلى في الذكاء مقارنة بأقرانهم الأقل إبداعا. تختلف مناطق الدماغ المرتبطة بالتفكير التقاربي، وهو التفكير الموجه نحو إيجاد الحل الصحيح لمشكلة معينة، عن تلك المرتبطة بالتفكير التباين، وهو القدرة على إنتاج العديد من الأفكار أو الحلول المختلفة لمشكلة واحدة.

من ناحية أخرى، يتطلب الإبداع غالبًا بعض القدرات الأساسية التي يتم قياسها باستخدام `g` والتي تشمل القدرة على التعلم من الخبرة، وتذكر المعلومات، والتفكير بشكل مجرد.

الجانب الأخير من النموذج الثلاثي ، الذكاء العملي ، يشير في المقام الأول إلى الذكاء الذي لا يمكن اكتسابه من الكتب أو التعلم الرسمي ، يمثل الذكاء العملي نوعًا من “ذكاء الشارع” أو “الفطرة السليمة” التي يتم تعلمها من تجارب الحياة ، على الرغم من وضع عدد من الاختبارات لقياس الذكاء العملي ، لم تجد الأبحاث أدلة كثيرة على أن الذكاء العملي يختلف عن “g” أو أنه تنبئي لـ النجاح في أي مهام معينة ، وقد يتضمن الذكاء العملي ، على الأقل جزئيًا ، قدرات معينة تساعد الأشخاص على الأداء الجيد في وظائف معينة ، وقد لا ترتبط هذه القدرات دائمًا ارتباطًا وثيقًا بالذكاء العام.

• نظرية الذكاءات المتعددة

أحد بطلان الفكرة بأنواع معينة من الذكاءات بدلاً من ذكاء شامل واحد هو عالم النفس هوارد جاردنر، وجادل بأنه سيكون من التطور الوظيفي أن يمتلك الأفراد مواهب ومهارات مختلفة، واقترح تمييز ثماني ذكاء مختلفة عن بعضها البعض وعددها ثمانية.

قام غاردنر بالتحقيق في الذكاءات عن طريق التركيز على الأطفال الموهوبين في مجال واحد أو أكثر، والبالغين الذين عانوا من سكتات دماغية أثرت على بعض القدرات بشكل أضعف من غيرها. أشار جاردنر أيضا إلى أن بعض الأدلة على الذكاءات المتعددة تأتي من قدرات العلماء المصابين بالتوحد، والأشخاص الذين حصلوا على درجات منخفضة في اختبارات الذكاء عموما، ولكن لديهم مهارات استثنائية في مجال معين، مثل الرياضيات أو الموسيقى أو الفن، أو في القدرة على قراءة الإحصائيات في رياضة معينة.

بعد تلف الدماغ ووجود العلماء، حدد غاردنر هذه الذكاءات الثمانية بناءً على معايير مختلفة، بما في ذلك مجموعة التطور التاريخي والنتائج السيكومترية.

أهمية نظريات الذكاء

• القدرة على التعامل مع الأفكار المجردة، وفهمها والإجابة على الأسئلة المتعلقة بها بطريقة جيدة.
• تتوقف القدرة على التكيف مع بيئة جديدة على عدد من العمليات المعرفية، مثل الإدراك والتعلم والذاكرة والتفكير وحل المشكلات.
• وفقًا لموسوعة بريتانيكا، يُعرَّف الذكاء البشري على أنه صفة ذهنية تتكون من القدرات على التعلم من التجربة، والتكيف مع المواقف الجديدة، وفهم المفاهيم المجردة والتعامل معها، واستخدام المعرفة للتلاعب ببيئة الفرد.
• توجد فوائد عديدة لاستخدام نظريات الذكاء في الفصل الدراسي، حيث يمكن للمعلمين استخدام أساليب وتقنيات مختلفة في التدريس. وبفضل نظريات الذكاء، يصبح الطلاب أكثر نشاطًا ومشاركة في عملية التعلم، نظرًا لأن نظريات الذكاء تسمح للطلاب باختيار العديد من وسائل التعلم والتعبير المختلفة.
• قد يوفر المعلمون فرصًا للتعلم الحقيقي بناءً على احتياجات واهتمامات ومواهب الطلاب، وقد يزيد ذلك من مشاركة الآباء والمجتمع في المدرسة، ويحدث ذلك لأن الطلاب غالبًا ما يقدمون أعمالهم أمام الجمهور، وتجلب الأنشطة التي تتضمن تعلم التدريب المهني أعضاء المجتمع إلى عملية التعلم.

أنواع الذكاءات المتعددة

•  الذكاء المرئي / المكاني

بسبب قدرتهم على إدراك المعلومات المرئية، يميل المتعلمون إلى التفكير في الصور ويحتاجون إلى إنشاء صور ذهنية حية للاحتفاظ بالمعلومات، ويستمتعون بمشاهدة الخرائط والرسوم البيانية والصور ومقاطع الفيديو والأفلام.

•  الذكاء اللغوي اللفظي

 يتمتع المتعلمون الذين يتمتعون بالقدرة على استخدام الكلمات واللغة بمهارات سمعية عالية التطور، وهم متحدثون أنيقون بشكل عام، حيث يفكرون بالكلمات بدلًا من الصور.

•  الذكاء المنطقي / الرياضي

 يفكر هؤلاء المتعلمون من الناحية المفاهيمية في أنماط منطقية ورقمية تربط بين أجزاء من المعلومات، ويمتلكون القدرة على استخدام العقل والمنطق والأرقام. يشعرون دائمًا بالفضول حول العالم المحيط بهم ويطرحون الكثير من الأسئلة ويحبون إجراء التجارب.

•  الذكاء الجسدي / الحركي

القدرة على التحكم في حركات الجسم والتعامل مع الأشياء بمهارة ، يعبر هؤلاء المتعلمون عن أنفسهم من خلال الحركة ، لديهم شعور جيد بالتوازن والتنسيق بين اليد والعين ، على سبيل المثال ، لعب الكرة ، موازنة الحزم من خلال التفاعل مع المساحة المحيطة بهم ، يمكنهم تذكر المعلومات ومعالجتها.

• الذكاء الموسيقي / الإيقاعي

يفكر المتعلمون ذوو الميول الموسيقية في الأصوات والإيقاعات والأنماط، ويمتلكون القدرة على إنتاج الموسيقى وتقديرها.

يستجيبون على الفور للموسيقى، إما بالتقدير أو الانتقاد لما يسمعونه، وكثير من هؤلاء المتعلمين حساسون للغاية للأصوات البيئية، مثل الصراصير والأجراس وصنابير التقطير.

•  الاستخبارات الشخصية

المتعلمون الذين يمتلكون القدرة على التواصل وفهم الآخرين، يحاولون رؤية الأشياء من وجهة نظر الآخرين لفهم كيفية تفكيرهم وشعورهم، وعادة ما يكون لديهم قدرات خارقة في إدراك المشاعر والنوايا والدوافع، ويرتبون الأمور بشكل رائع على الرغم من أنهم يستخدمون أحيانا التلاعب بشكل عام، حيث يحاولون الحفاظ على السلام في إطارات المجموعات وتشجيع التعاون.

يستخدمون اللغة الشفوية والغير شفوية مثل الاتصال البصري ولغة الجسد لإنشاء قنوات اتصال مع الآخرين.

•  ذكاء شخصي

يحاول هؤلاء المتعلمون القدرة على التفكير في أنفسهم وإدراك حالتهم الداخلية، من خلال فهم مشاعرهم وأحلامهم وعلاقاتهم مع الآخرين، بالإضافة إلى نقاط قوتهم وضعفهم، وهذا يشبه فكرة نظرية فيرنون

• الذكاء الإضافي

منذ تقديم هوارد جاردنر لمفهوم الذكاء في كتابه Frames of Mind (1983)، تمت مناقشة واسعة حول المرشحين المحتملين للإضافة (أو الاستبعاد)، وبناء على الأبحاث والتفكير اللاحق الذي أجراه هوارد جاردنر وزملاؤه، توصلوا إلى ثلاثة أنواع محددة من الذكاء: الذكاء الطبيعي والذكاء الروحي والذكاء الوجودي، وتم ذكرها أيضا في نظريات الذكاء الاجتماعي