استراتيجية التعلم باللعب .. للرياضيات . العلوم . اللغة العربية
استراتيجية التعلم باللعب
أظهرت الأبحاث العديدة أن استخدام استراتيجية اللعب يؤثر بشكل إيجابي وفعال على تعلم الطلاب وتقدمهم، وخاصة في بعض المواد الدراسية مثل اللغة العربية والرياضيات والعلوم. وفقا لكاثرين هيرش باسيك، المتخصصة في تنمية الطفل والنفسية في جامعة تمبل والزميلة الأولى في معهد بروكينغز، يكون الأفراد أكثر قدرة على التعلم عندما يتوفر واحد على الأقل من هذه الأسس الأربعة
- الأفراد يلعبون دورًا نشطًا في بيئة التعلم
- هم متحدثون
- المعلومات ذات مغزى علمى
- تفاعل المتعلمون فى سياق اجتماعى
التعلم باللعب في الرياضيات
هذا يعني أن الأطفال يتعلمون جيدًا عندما يكونون نشيطين عقلياً من خلال الالعاب التى تحتاج منهم العد والتفكير فى مثلا كم شخص سيلعب اللعبة وكيفية حل لغز هو فى الاساس مسألة رياضية فى المنهج ولكن سنعتبره لغزاً فى اللعب وهكذا، تكون هذه طريقة لتعلم مادة الرياضيات ومن خلال ذلك ايضاً يتعلمون ان يصبحوا مشاركين واجتماعيين، ويمكنهم تكوين روابط ذات مغزى مع حياتهم، وتلك من خصائص اهمية اللعب فى التعلم.
التعلم باللعب في اللغة العربية
اكتشف اللغة في مرحلة الطفولة المبكرة، وكيفية تعلم الأطفال وأهمية اللعب في مرحلة الطفولة المبكرة ودور اللعب في تنمية اللغة، إننا نعيش في عالم يسوده الاختصارات والرموز التعبيرية، الآن أكثر من أي وقت مضى، ونحتاج إلى رعاية تواصل الطلاب، وما هو أفضل طريقة للقيام بذلك إلا من خلال اللعب، فليس لغزا أن اللعب يعزز اللغة لأن اللعب التعاوني يشجع الأطفال على التحدث مع بعضهم البعض وحل المشكلات معا، يصف معهد فرانك بورتر جراهام لتنمية الطفل أهمية التحدث عن الأشياء والمشاركة في الأنشطة التي تهم الأطفال ووصف التجارب واستخدام المحادثات لتشجيع تطوير اللغة، على سبيل المثال يمكن تمثيل إحدى قصص القرآن باللغة العربية الفصحى ولكل طفل دور فيها ومن هنا تنشأ المحادثات بينهم وينتج عن ذلك سهولة تعلم اللغة العربية
ووجدت دراسة أخرى أنه “بالإضافة إلى تحسين مهارات اللعب والقدرة اللغوية السردية” ، فإن المنهج القائم على اللعب كان له أيضاً “تأثير إيجابي على اكتساب القواعد اللغوية”، فوجد علماء الأعصاب أن اللعب ينشط المخ بطرق مفيدة لا تؤدى إلى الحفظ عن ظهر قلب، والاختبار، وأوراق العمل، وتقنيات الفصول الدراسية التقليدية.
التعلم باللعب في مادة العلوم
عندما تشارك في اللعب، فإنها تعتبر رمزا استعاريا في أفضل صورها، حيث تشارك أجزاء كاملة من العقل وتنمي روابط هامة تؤدي إلى نمو إيجابي للطفل. اللعب ليس مجرد مصدر للمتعة والتنشئة الاجتماعية، بل هو أيضا أمر ضروري لتعلم الأطفال وتطورهم. يظهر اللعب قدراتهم الفكرية والجسدية والاجتماعية والعاطفية ويعززها. في سياق اللعب، يختبر الأطفال المعرفة والنظريات الجديدة، حيث يستمتعون بتمثيل التجارب العلمية لترسيخ الفهم. يعد اللعب بمثابة المكان الذي يتعلم فيه الأطفال ويعبرون عن التفكير الرمزي، وهو جزء أساسي لمحو أمية العلوم. يتعلم الأطفال كيفية التفاوض مع أقرانهم، وحل المشكلات، والفهم الجيد، والتعبير الإبداعي. يمكن إدراج المعادلات أو التجارب العلمية في قصة يقوم الأطفال بتمثيلها، مما يساعد في حفظ تلك المعادلات أو التجارب. يتم توزيع الأدوار على الأطفال في القصة، وفي نهاية القصة، يتم تذكر جميع الأطفال المعادلة بفضل تذكرهم لأدوارهم في القصة، وكذلك بفضل مشاهدتهم زملائهم يمثلون القصة بطريقة ممتعة، مما يساعد على ترسيخ المعادلة أو التجربة في عقول الأطفال
التعلم القائم على اللعب هو تعلم حقيقى
يتمثل الافتراض في أن اللعب يمثل استخداما تافها لوقت الفصل الدراسي، وأنه يفقد قيمته وإمكانياته الهائلة في مواجهة التعليمات الصارمة، ولذلك يعتقد الكثيرون، بما في ذلك بعض المعلمين، أنه يجب الاختيار بين فرص التعلم القائمة على اللعب والمعايير الأكاديمية الصارمة، على الرغم من أن الدمج بين الاثنين ممكن للغاية، حيث يمكن، على سبيل المثال، أن يحتوي المطبخ على جدول مائي وأكواب قياس وأطباق وطعاما تخيليا، ويمكن استخدام الورق والأقلام والطباشير الملون أو أقلام التحديد، وما إلى ذلك، لكتابة وصفات وإنشاء قوائم وإعلانات لمطعم جديد، والإحتمالات الإبداعية لا نهاية لها. وبالتالي، فإن مركز التعلم القائم على اللعب لا يعالج فقط معايير فنون اللغة، بل يتطرق أيضا إلى معايير التحدث والاستماع، ويستخدم هيكلة متعمدة لفرص التعلم القائمة على اللعب لتشجيع اللعب الإبداعي، بالإضافة إلى تضمين المواد التي تؤكد على معيار التعلم الذي يتناسب مع التطور النمائي، وهذا بالتأكيد يمثل ممارسة عالية النفوذ.
اللعب الهادف
اللعب ليس عائقا أمام التعلم الأكاديمي، وليس بطيئا في التدريس. يمكن بناء تجارب اللعب الموجهة لخلق تجارب تعلم أعمق يتذكرها الطفل ويستوعبها. كما ذكر في مادة العلوم، `الفصول الدراسية ذات الجودة العالية التي تستخدم أنشطة التعلم العملية والقائمة على اللعب هي أماكن مدروسة بعناية ومصممة بغرض. ينقل الأطفال من نشاط إلى آخر، ويقوم المعلم بتغيير نشاطه التقليدي إلى نشاط ممتع. تقول معلمة الطفولة المبكرة، تينا جابل، `أنها تقضي يومها في إدارة السلوكيات في جو استثنائي قائم على اللعب. لا توجد أوراق عمل تعرض الفهم والتعلم، بل يتم جمع الوثائق الرسمية من خلال قصص التعلم والملاحظات القصصية وتقييم الصور.
توافق لورين هارنس على ذلك فتقول `عندما يقول الناس التعلم القائم على اللعب، أعتقد أن ما يذهبون إليه هو فقط ضعهم في غرفة بها مجموعة من الألعاب ودعهم يذهبون إليها، ها أنت ذا، هذا هو التعلم القائم على اللعب`، `ولكن اللعب الهادف حقا يجب أن يكون في الفصول الدراسية، خاصة في فصل رياض الأطفال، فعقول الأطفال عندما يلعبون تكون أعمق للتعلم، فالمستويات المختلفة للتعلم التي يمكنهم الدخول فيها أثناء اللعب أعمق بكثير من سحب ورقة عمل وجعلهم يملأون الفقاعات وهذا النوع من الأشياء.
ساحة الفصل الدراسى كمُعلم
عندما يتم التعلم القائم على اللعب بشكل جيد، يصبح الفصل مُعلماً ايضاً “فالتعلم القائم على اللعب فى أفضل حالاته يستخدم البيئة كمعلم ثالث، بالاشتراك مع الطلاب والمعلم الاساسى للفصل، فيقول جابل: “المكان الذى يكون فيه كل نشاط وكل شىء يتم وضعه فى الفضاء له غرض، ويضيف إلى التعلم، ويساعد فى دعم المعلومات عبر مجالات التعلم”.
في سياق التعلم المعتمد على اللعب في الفصل الدراسي، يظهر أمامنا مشهد حيث يقوم مجموعة صغيرة من الطلاب ببناء هياكل في منطقة المباني. بينما يعمل آخرون في مجالات الفن والعلوم والمكتبات (مادة العلوم)، يدور الحديث بين الطلاب حول التصميم الجديد الذي يتم وضعه في المبنى المجاور لمدرستهم (اللغة العربية). ويقوم الطلاب بإعادة إنشاء ما رأوه خارج البيئة المدرسية المباشرة. وفي هذا السياق، تقرر طالبة أخرى الانضمام إلى إحدى المجموعات بعد أن علمت من الأطفال أن كل مجموعة تتألف من 4 أفراد فقط. ثم تقوم تلك الطالبة بحساب عدد الأشخاص الموجودين فعليا في كل مجموعة عن طريق طلبها من الطلاب رفع الأصابع. وتقرر أنها يمكنها الانضمام إلى إحدى المجموعات المؤلفة من 3 أفراد “لأن 3 + 1 يكونان 4، أليس كذلك؟.” ومن خلال هذه التجارب والمحادثات الغنية، يمكنني تمييز فهمها الملموس للأعداد الصحيحة، والذي يبدو بالتأكيد أكثر جاذبية وأصالة من اختبار تقليدي في التعليم.