أنواع المقاييس التربوية
ما هي المقاييس التربوية أو التعليمية
المقاييس التعليمية هي أهداف التعلم لما يجب على الطلاب معرفته والقدرة على القيام به في كل مستوى صف ، مقاييس التعليم ليست منهجًا أو اختيار المجتمعات المحلية والمعلمون مناهجهم الخاصة ، وهي خطة مفصلة للتدريس اليومي ، بعبارة أخرى ، فإن النواة المشتركة هي ما يحتاج الطلاب إلى معرفته والقدرة على القيام به ، والمنهج هو كيف سيتعلم الطلاب ذلك.
على سبيل المثال، يتوقع معظم المعايير من الخريجين الثانويين أن يكونوا قادرين على الكتابة بتنسيقات مختلفة لجماهير مختلفة، مثل التقارير والتعليمات والنقد الأدبي والمقالات المقنعة والعاكسة، ويجب إثبات إجادة اللغة الإنجليزية أو العربية القياسية المكتوبة
لاحظ أن المقياس لا يصف كيفية إيصال الطلاب إلى هذه الوجهة التي تحددها المناهج الدراسية ، ولا تفرض المقاييس أي منهج دراسي معين ، ولكن تشير المعايير إلى ما يجب أن يعرفه الطلاب ويجب أن يكونوا قادرين على القيام به في المستويات الدراسية المتوسطة ويمكن للمدرس اختيار أي منهج يراه مناسبًا لمساعدة الطلاب على تلبية المقاييس.
أنواع المقاييس التعليمية الأساسية
مقاييس المحتوى
تعرف معايير المحتوى على أنها عبارة عن عبارات تصف ما يجب على الطلاب معرفته أو القيام به ضمن محتوى تخصص محدد أو عند تقاطع تخصصات متعدة، ويمكن أن تشمل ذلك مجموعة من الأمور
- ستقوم الطلاب بتصنيف الكائنات بناءً على بعدين.
- وصف تأثيرات النشاط البدني على الجسم.
- تقديم المعلومات المتعلقة بالتوظيف باللغة الهدف.
مقاييس الأداء
يتم قياس أداء الطالب عن طريق تحديد مدى توافق عمله مع معايير المحتوى، ويتضمن معيار الأداء أربعة مستويات: متقدم، بارع، مبتدئ، أساسي، وتقدم أمثلة متكررة لعمل الطلاب في كل مستوى.
المعايير الأدائية هي في الأساس قواعد متشابهة، حيث تحدد قواعد التقييم ما يجب أن يحتوي عليه عمل الطالب للحصول على درجة محددة. توضح قواعد التقييم أو معايير الأداء أحد السمات المختلفة لعمل الطالب، مثل حل المشكلات في الرياضيات أو الكتابة المقنعة في اللغة الإنجليزية أو فنون اللغة. يجب أن تتضمن جميع الأمثلة حل المشكلات أو الكتابة المقنعة، بغض النظر عن الموضوع الأساسي.
المقاييس العملية
تعد المعايير العملية البيانات التي تصف المهارات العامة التي يجب على الطلاب تطويرها لتعزيز عملية التعلم ، ولا تقتصر على تخصص معين ، بل تشمل مهارات عامة تنطبق على أي تخصص
- يضع الطلاب أهدافًا واقعية لأدائهم.
- التفكير بجدية في أفكار الآخرين.
- البحث عن وتقييم المعلومات ذات الصلة.
مقياس القيمة
تعتبر مقاييس القيمة عبارات تصف المواقف التي يرغب المعلمون في تطويرها لدى الطلاب فيما يتعلق بالتعلم، وتشمل الأمثلة التالية:
- تنوع وجهات النظر لدى الطلاب يُقدَّر في التقييم.
- تحمل المخاطر المسؤولة.
- الاستمرار في المهام الصعبة.
خصائص القياس التربوي
في القياس التربوي لا توجد نقطة الصفر المطلقة
في مجال التقييم التربوي، لا يوجد مفهوم مطلق للصفر، أي أنه يرتبط ببعض المعايير التعسفية. على سبيل المثال، إذا حصل الطالب على أعلى الدرجات في اختبار الرياضيات، فهذا لا يعني أنه لديه معرفة كاملة في الرياضيات، حيث أنه قد يحصل على 30 في اختبار آخر أسهل من الاختبار الأول. وذلك لأن النقطة الصفر ليست ثابتة، وبالتالي لا يمكننا أن نقول أن الطالب الذي حصل على درجة 60 قد ضاعف معرفته بدرجة 30.
الوحدات غير محددة في القياس التربوي
لا يوجد وحدات محددة في قياس التعليم، وبالتالي قد لا يحصل جميع الأفراد على نفس القيمة، حيث يختلف الاختبار في محتواه ومستوى الصعوبة، وبالتالي قد يؤدي فرد واحد بشكل مختلف في اختبارات مختلفة، وقد يؤدي أفراد مختلفون بشكل مختلف في نفس الاختبار.
تعيين الرموز
القياس هو عملية تعيين رموز للملاحظات بطريقة هادفة ومتسقة، وفي القياس بشكل عام نقارن مع وحدة معيارية محددة أو معايير لهاقبولٌ عالمي.
لا يمكن قياسها مباشرة
في حالة القياس التعليمي، لا يمكننا قياس الصفة مباشرة، بل نلاحظها من خلة السلوك، على سبيل المثال، لا يمكن قياس قدرة الشخص على القراءة إلا عندما يُطلب منه قراءة نص مكتوب.
وسيلة لتحقيق غاية وليست غاية بحد ذاتها
يتم القيام بالقياس التربوي لتقييم إلى أي مدى تم تحقيق الأهداف المختلفة، وليس فقط لقياس سمة معينة.
نقل الإحساس اللانهائية
يعني هذا أننا لا يمكننا قياس سمة الفرد كليًا، وبشكل عام، الدرجات التي يتم الحصول عليها من القياس هي الدرجات الملاحظة التي تحتوي على أخطاء القياس، وبالتالي فإن النتيجة الحقيقية ليست نهائية وغير معروفة.
اختبارات الأداء في القياس والتقويم
- تختلف المقاييس وفقًا للوظيفة وقد وقعت في ثلاثة تصنيفات متداخلة على الأقل ، معايير المحتوى تهدف إلى وصف الموضوعات الخاصة بالمجال ، على سبيل المثال ، أداء الطالب في مجالات الرياضيات ، مثل القياس أو الاحتمال ، أو في الفيزياء ، مثل القوة والحركة ، وغالبًا ما يتم ترتيب معايير المحتوى في سلسلة متصلة من التطوير ، وتحديد ، على سبيل المثال ، معايير المهارة هي شرح لمهارة أساسية ، مثل القراءة ، أو معايير الأداء الوظيفي ، مثل القدرة على العمل في فرق ، غالبًا ما تكون معايير المهارة ، وإن لم يكن دائمًا ، مستقلة عن مجال محتوى معين.
- أما معايير الأداء ، مصطلح يستخدم للدلالة على مفهومين مختلفين للغاية ، وغالبًا ما يفشل المستخدمون في توضيح تفسيرهم ، يستخدم بعض المعلمين معايير الأداء كوسيلة لوصف التعليم بشكل أكبر أو لإعطاء أمثلة على المهام التي تناسب معايير محتوى معينة ، تهدف معايير الأداء من هذا النوع إلى توصيل نية المحتوى العام أو معايير المهارة بشكل أوضح ، يجب أن ترتبط معايير الأداء الجيدة بتصميم التقييمات التي تهدف إلى قياس المعايير ، على الرغم من أنها عادة ما تكون على مسافة ما من تلك العملية ، على سبيل المثال يمكن توضيح معيار المحتوى لفهم أسباب الأحداث التاريخية الكبرى في التاريخ العربي من خلال وصف شخص معين.
- النوع الثاني من مقياس الأداء هو الذي يحدد درجة الكفاءة أو مقدار الأداء ، يتم استدعاء مقاييس الأداء هذه بعد تطوير التقييمات المصممة أو المختارة لقياس أداء الطالب للمقاييس في كثير من الأحيان ، يتم وصف معايير الأداء هذه بعبارات تهدف إلى إعطاء مقياس تقريبي للكفاءة ، مثل الأساسي أو الماهر أو المتقدم ، يعتمد التعريف التشغيلي لهذه المعايير عادةً على درجة قصوى درجة التقسيم بين التصنيفات على سبيل المثال أعلى من 75 درجة ، النظرية الأساسية للإصلاح القائم على المعايير هي أنه معيار مرجعي ، هذا يعني أنه يتم الحكم على أداء النظام في ضوء تحقيق المعايير كما تم قياسها من خلال اختبارات وتقييمات معينة ، نظرًا لأن الاستنتاجات المستخلصة من تحسين التعليم تعتمد بشدة على صحة مستويات التحصيل هذه أو معايير الأداء ، فهي ذات أهمية حاسمة.