أشهر رواد المدرسة السلوكية

النظرية السلوكية المعرفية

تعدُّ نظرية السلوك المعرفي شكلًا من أشكال العلاج القصير الأمد الذي يستخدمه المستشارون في مجالات علم النفس والعمل الاجتماعي

يعد العلاج السلوكي المعرفي (CBT) مزيجًا من نماذج العلاج المعرفي والسلوكي، حيث تستند النظرية إلى الاعتقاد بأن سلوك العميل ومشاعره يتأثران بشدة بأفكاره

يساعد معالج العلاج السلوكي المعرفي العميل على تحديد أولويات مشاكله والتعرف على الأفكار الغير قادرة على التكيف وراء مشاكلهم ومشاعرهم، كما يقوم بإنشاء وتنفيذ تغييرات موجهة نحو الهدف في تفكير العميل.

ان النظرية السلوكية المعرفية هي كفئة عامة من النظريات ، أو مجموعة من النظريات ذات الصلة و تحتوي على سلبيات وايجابيات النظرية السلوكية ، والتي تم تطويرها من الأدبيات النظرية والتجارب السريرية والدراسات التجريبية لعلماء النفس السلوكي والمعرفي وغيرهم من المتخصصين في الصحة العقلية

يعكس مصطلح الاتصال المعرفي السلوكي أهمية المناهج السلوكية والمعرفية في فهم ومساعدة البشر، ولكل منها افتراضاتها النظرية الخاصة واستراتيجيات التدخل، وبالتالي فإن مزيج العمليات المعرفية والاستراتيجيات السلوكية في النظرية السلوكية والسلوك المعرفي يهدف إلى تحقيق التغيير المعرفي والسلوكي.

أشهر رواد المدرسة السلوكية

كانت المدرسة السلوكية واحدة من أكثر المدارس تأثيرًا في تاريخ علم النفس، حيث تركزت على جعل علم النفس موضوعيًا من خلال دراسة السلوك الصريح والتقليل من أهمية العمليات العقلية غير القابلة للرصد، وعادة ما يُعتبر جون واتسون أبًا للسلوكية

من بين أشهر رواد هذه المدرسة كان له اسمٌ بارز، حيث اشتُهِر بنظريته السلوكية وتطبيقها على نمو الطفل. وكان الاعتقاد الراسخ أن بيئة الطفل هي العامل الأساسي الذي يشكل سلوكياته، بغض النظر عن تركيبته الجينية أومزاجه الطبيعي.

السلوكية هي نهج في علم النفس يركز على سلوك الفرد، فهو يجمع بين عناصر الفلسفة والمنهجية والنظرية النفسية، فقد ظهرت في اوائل القرن العشرين كاستجابة لعلم نفس العمق والأشكال التقليدية الأخرى لعلم النفس ، والتي غالبا ما واجهت صعوبة في وضع تنبؤات يمكن اختبارها باستخدام أساليب تجريبية صارمة

ربما كان العديد من الرعاة روادًا في هذا الاتجاه أو المدرسة، حيث تم تطوير الأطر النظرية في أوائل القرن العشرين من خلال تجربة تعلم الحيوانات لعلماء مثل إيفان بافلوف وإدوارد ثورنديك وإدوارد تولمان وبي إف سكينر وغيرهم.

جون ب واتسون في المدرسة السلوكية

يعتبر جون واتسون من بين أبواب النفس السلوكية، إذ نشر مقالته الرائدة عن النفس السلوكية في عام 1913 بعنوان “علم النفس باعتباره سلوكاً مدركاً

وغالبا ما يشار إليه باسم “السلوكي” ، نظرا لوجود القليل من الأدلة على آلية سلوكية معينة في نظريته فلم يقبل العديد من زملاء واتسون معتقداته على أنها صحيحة علميا، اذ كان نصه عام 1919 ، علم النفس من وجهة نظر سلوكية ، أكثر قبولا على الرغم من أن نظريات واتسون السلوكية لم يتم تبنيها بالكامل في الأوساط الأكاديمية وعلم النفس السائد لعقد آخر

و لم تركز نظرية السلوك واتسون على الظروف العاطفية والنفسية الداخلية للناس ، بل ركزت على سلوكياتهم الخارجية والخارجية، اذكان يعتقد أن الاستجابات الجسدية للشخص هي التي توفر البصيرة الوحيدة للأفعال الداخلية. أمضى معظم حياته المهنية في تطبيق نظرياته على دراسة نمو الطفل والتعلم المبكر.

يشتهر واتسون بقوله إنه يمكنه أخذ عدد كبير من الأطفال الأصحاء وتدريب أيًا منهم ليصبح النوع المتخصص الذي يختاره، مثل الطبيب والمحامي والفنان والتاجر الكبير وحتى المتسول واللص، ويعتقد أن الأطفال يمكنهم التعرض لبعض القوى البيئية المحددة

مع مرور الوقت، يمكن للشخص التحكم في سلوكه وجعله يصبح ذا النوع الذي يريده. كان هذا التفكير جذريًا ونوعًا من التحكم في السلوك الذي لم يكن الكثيرون مرتاحين به في ذلك الوقت. ولا يمكن التقليل من أهمية مساهمات شينر في فهمنا لمبادئ التكييف الفعال

إيفان بافلوف في المدرسة السلوكية

تعتبر نظرية بافلوفيان إجراءً تعليميًا يتضمن مطابقة الحافز مع الاستجابة الشرطية، وقد أجرى إيفان بافلوف تجارب شهيرة على كلابه بهذه النظرية

اكتشف بافلوف أن الأشياء أو الأحداث يمكن أن تؤدي إلى استجابة مشروطة، حيث بدأت التجارب مع بافلوف، الذي شرح كيف أن تناول الكلاب لوعاء الطعام سيؤدي إلى استجابة غير مشروطة وهي إفراز اللعاب، وأشار بافلوف أيضا إلى أن الكلاب بدأت في ربط مساعد المختبر بالطعام، مما أدى إلى استجابة مكتسبة ومشروطة. إنه اكتشاف علمي مهم

صمم بافلوف تجربة باستخدام الجرس كمحفز محايد أثناء خدمة الكلاب، حيث تم رن الجرس، وبعد تكرار هذا الإجراء، تم محاولة رن الجرس دون إطعام الكلاب، وأدى ذلك إلى زيادة في إفراز اللعاب، وكانت نتيجة التجربة هي استجابة مشروطة جديدة في الكلاب

تطورت نظرية بافلوف فيما بعد إلى التكيف الكلاسيكي، وهي النظرية التي تشير إلى التعلم الذي يربط بين المنبه غير المشروط الذي ينتج بالفعل استجابة (كتفاعل)، مع منبه مشروط جديد، ونتيجة لذلك، ينتج الحافز الجديد نفس الاستجابة.

إدوارد سي تولمان

كان إيفان بافلوف، عالم نفسي روسي، معروفًا بعمله في التكييف الكلاسيكي، وفاز بجائزة نوبل في علم وظائف الأعضاء أو الطب عام 1904

تم تطبيق مبادئ تولمان على العلاجات السلوكية للفصول التعليمية، ولتقليل الرهاب عن طريق إزالة الحساسية من الانتظام، وربما اشتهر تولمان بعمله مع الفئران والمتاهات

تحدى عمل تولمان فكرة السلوكية التي تشير إلى أن كل السلوك والتعلم هما نتيجة لنمط التحفيز والاستجابة الأساسي.

في التجربة الكلاسيكية ، مارست الفئران متاهة لعدة أيام، تم حظر المسار المألوف الذي يسلكونه عادة، من وجهة النظر السلوكية ، شكلت الفئران ببساطة روابط حول السلوكيات التي تم تعزيزها وأيها لم يتم تعزيزها، بدلا من ذلك ، اكتشف تولمان أن الفئران شكلت خريطة ذهنية للمتاهة ، مما سمح له باختيار مسار جديد يؤدي إلى المكافأة.

تقترح نظرية التعلم الكامن أن التعلم يحدث حتى لو لم يتم تقديم التعزيز المباشر، ورغم أن التعلم الكامن لم يكن واضحًا في الوقت الذي يحدث فيه، إلا أنه يظهر لاحقًا في المواقف التي تتطلب ذلك. وقد ساعدت مفاهيم تولمان حول التعلم الكامن والخرائط المعرفية على فتح الباب أمام ظهور علم النفس المعرفي.

إدوارد ثونديك في المدرسة السلوكية

اشتهر إدوارد ثورندايك (1898) في علم النفس بعمله على نظرية التعلم المؤدية إلى التطور، وقد اقترح مبدأ قانون التأثير لإدوارد ثورندايك والذي ينص على:

تتجه الاستجابات التي تنتج تأثيرًا إيجابيًا في حالة معينة إلى حدوث مرة أخرى في تلك الحالة بشكل أكثر احتمالًا، في حين تتجه الاستجابات التي تنتج تأثيرًا سلبيًا إلى حدوث مرة أخرى بشكل أقل احتممالا

في حين يعتمد التكييف الكلاسيكي على تطوير الروابط بين الأحداث، يتضمن التكييف الفعال التعلم من عواقب سلوكنا. قدم ثونديك مفهوم التعزيز وكان أول من طبق المبادئ النفسية في مجال التعلم، وقد أدى بحثه إلى العديد من نظريات وقوانين التعلم، مثل التكييف الفعال.

أبراهام ماسلو

أظهرماسلو اهتمامًا قليلًا بالدراسات المختبرية أو الحيوانية للسلوك البشري، واختار جمع البيانات لنظرياته من خلال دراسة الأفراد البارزين، وكانت دراساته تشير إلى أن الناس لديهم احتياجات وراثية ثابتة ومحددة

تتباين احتياجات الإنسان في مختلفة الثقافات، ولكنها تتشابه في الطبيعة الفسيولوجية والنفسية، ووفقاً لماسلو، تصف هذه الاحتياجات بطبيعتها الهرمية، أي أن بعضها أساسي وأكثر أهمية من البعض الآخر، وعندما يتم تلبية الاحتياجات الأساسية، يصبح البعض الآخر أكثر أهمية.

يدمج علم النفس الإنساني جوانب علم النفس السلوكي والتحليلي، حيث يعتقد علماء السلوك أن العوامل الخارجية تحكم السلوك البشري، بينما يعتمد علم النفس التحليلي على فكرة أن السلوك البشري يخضع لسيطرة القوى اللاوعيّة الداخلية

فعلى الرغم من أنه درس علم النفس السلوكي والتحليلي ، إلا أن ماسلو رفض فكرة أن السلوك البشري يتحكم فيه فقط قوى داخلية أو خارجية، لكن تدعي دوافع ماسلو أن السلوك البشري يتحكم فيه كل من العوامل الداخلية والخارجية ، اذ ينص على أن البشر لديهم قدرة فريدة على إحداث صدى وممارسة الإرادة الحرة.

بي اف سكينر في المدرسة السلوكية

كان BF Skinner واحدًا من أكثر العلماء النفسيين الأمريكيين تأثيرًا كعالم نفس سلوكي، حيث طور نظرية التكييف الفعالة التي تقوم على فكرة أن السلوك يتم تحديده من خلال عواقبه، سواء كانت إيجابية أو سلبية، مما يجعل السلوك أكثر أو أقل عرضة للتكرار في المستقبل

يعتقد سكينر أن النهج العلمي الوحيد لعلم النفس هو دراسة السلوكيات وليس العمليات العقلية الداخلية (الذاتية). قام بإجراء العديد من الأبحاث وتوجيه المئات من طلاب الدكتوراه وكتابة العديد من الكتب، على الرغم من فشله ككاتب للرواية والشعر

أصبح كتاب والدن الثاني، وهو سرد خيالي لمجتمع يحكمه مبادئه السلوكية، واحدًا من أفضل كتب علم النفس لدينا.

تعتمد نظرية بي.إف. سكينر على التكييف الفعال للكائن الحي الذي يتفاعل مع البيئة، ويقوم بتكييف سلوكه حول عالمه، ويتفاعل مع المعززات التي تؤثر على سلوكه خلال هذا العملية، وتُعرف هذه المعززات أيضًا باسم المكافأة

يؤثر هذا المحفز الخاص على زيادة الموضوع، أي السلوك الذي يحدث مباشرة قبل التحفيز، وهذا هو الشرط العملي: “السلوك يتبع النتيجة، وطبيعة النتيجة تعدل ميل الكائنات الحية لتكرار السلوك في المستقبل.

عناصر النظرية السلوكية المعرفية

تنص نظرية السلوك على أن بعض الأشخاص يعتقدون بشكل غير معقول أنهم فاشلون إذا لم يحبهم الجميع. فهؤلاء الأشخاص يسعون باستمرار للحصول على الموافقة ويشعرون بالرفض بشكل متكرر. يتأثر تفاعلاتهم جميعها بهذا الاعتقاد، وهذا الشعور يجعلهم غير راضين لأنهم لا يحصلون على ما يكفي من المديح. تتألف النظرية من عدة مبادئ وعناصر تذكر منها

• مبدأ التردد: – يشير هذا المبدأ إلى أنه لتكون عملية التعلم فعالة، يجب أن تكون المحفزات المشروطة وغير المشروطة متكررة، وهذا يعني أنه لا يكفي التعلم مجرد التعلق بأحد المحفزات أو التكييف معه.
•  المبدأ الحالي : يشير الحافز الشرطي إلى أنه يجب تقديمه في الوقت المناسب، ولا ينبغي أبدًا تأخير تقديم الحافز لفترة طويلة.
• مبدأ الانقراض: يشير إلى أن الشيء الذي يتم تعلمه قد يُنسى إذا لم يتم التكييف والممارسة بشكل مستمر.
• مبدأ الاسترداد التلقائي: يترابط هذا المبدأ مع مبدأ الانقراض وعملية اتحاد المنبهات المشروطة وغير المشروطة.
• مبدأ التعميم: تتمثل التغذية الراجعة في تقديم المحفزات الشرطية المتشابهة ولكنها غيرمتطابقة والاستجابات لتحسين الأداء.
• مبدأ التمييز: يقوم بالتعرف على شيء واحد فقط، على عكس التعميم..

خصائص المدرسة السلوكية

السلوكية هي فرع من علم النفس يدرس القوانين التي تحدد السلوكيات البشرية والحيوانية، ويركز على السلوك الذي يمكن مراقبته ويعطي الأولوية للهدف الذاتي. ولمدرسة السلوكية خصائصها الرئيسية التالية:

• تعتمد النظرية على التكييف الكلاسيكي.
• ربط المحفزات الأولية بالأحداث المحايدة.
• يتضمن هذا الجهاز نمط تكييف يتأثر بالبيئة المحيطة
• تتضمن خاصية الإجراءات التي يتم اتباعها لشيء مرغوب أو غير مرغوب فيه.
• تُدرس السلوكيات المختلفة التي تخضع لقوانين السلوك.
• يتميز بالوحدانية الجسدية، مما يعني أنه ليس لديه عقل أو جسد.
• تنفي وجود العقل.
• يتم التعامل مع السلوكيات على أنها أمور يمكن ملاحظتها بدلاً من اعتبارها تعبيرات عن حالات عميقة.
• يعتمد السلوك على الخبرة المكتسبة بدلاً من العوامل الوراثية.
• هناك علاقة مستمرة بين المحفزات والاستجابات.

النظرية السلوكية و تطبيقاتها التربوية

• يعتقد علماء السلوك أن الإنسان يتأثر بشكل كامل ببيئته الخارجية، وعندما يتغير بيئة الشخص، فإن أفكاره ومشاعره وسلوكه سيتغيران بالتدريج
• يعتمد النظام السلوكي على استخدام المكافآت والعقوبات، حيث يعتقد علماء النفس السلوكي أن إذا قدم المعلمون تحفيزًا إيجابيًا أو مكافأة، فسيزداد انخراط الطلاب في السلوك المرغوب، وسيتعلمون كيفية تنفيذ هذا السلوك بأنفسهم.
• ينطبق نفس المفهوم على العقوبات، حيث يعتقد علماء السلوكية أن الناس يتصرفون استجابةً للمحفزات الجسدية التي تنشأ داخلياً أو خارجياً.
• ينظرون إلى الطبيعة البشرية على أنها نتيجة لبيئة الإنسان
• مثال على السلوكيات هو عندما يمنح المعلمون حفلة أو عطلة نهاية أسبوع خاصة للصف الدراسي أو الطلاب الفرديين الذين يتميزون بسلوك جيد خلال الأسبوع. ويتم استخدام نفس المفهوم مع العقوبات.
• يمكن للمدرس الحصول على بعض الامتيازات في حالة سوء تصرف الطالب.
• في فصل الدراسي المعني بالسلوك، يقوم المدرس بتقديم استجابة سلوكية مناسبة لما يرغب به الطالب.
• يقدم المعلم مكافآت للطلاب الذين يستجيبون للمنبهات بالطريقة التي يريدها المعلم، مما يعزز سلوكياتهم.
• يظهر هذا المعلم عدم اهتمامه بمشاعر الطلاب وتركيزه أكثر على تصرفاتهم استجابةً للمنبهات.
• يعتبر إتقان المعلم للمواد التي يريد تدريسها وطرق التدريس ضروريًا لتحقيق التعلم الناجح، حيث يشكل المعلم مفتاحًا في عملية التدريس والتعلم.
• يجب أن يكون المعلم قد اتقن نظريات التعلم أيضًا
• من خلال فهم نظريات التعلم، يمكن للمعلم توجيه الطلاب بشكل أسهل لتحقيق التعلم الفعال.

نقد النظرية السلوكية

هناك العديد من السلبيات والإيجابيات في النظرية السلوكية التي وضعها علماء النفس، ولذلك يختلف العديد من النقاد حول مدى صحة هذه النظرية

• يعتمد النهج الأحادي البعد في فهم السلوك البشري على عدم مراعاة الإرادة الحرة والتأثيرات الداخلية مثل الحالة المزاجية والأفكار والمشاعر، بينما تغفل النظريات السلوكية عن هذه العوامل.
• تميل السلوكية إلى إبراز الجوانب السطحية أو الظاهرة من السلوك والتعلم، حيث يتم الأخذ بعين الاعتبار فقط ما يمكن ملاحظته وقياسه. ومع ذلك، فهناك العديد من الجوانب الغير مرئية للفرد التي تعد حيوية لشخصيته وقدراته التعليمية.
• لا ينبغي أن يتم اعتماد السلوكية كنوع من أنواع التعليم الأخرى، وخاصة التعليم الذي يتم دون استخدام التعزيز أو العقاب.
• ويمكن الاستدلال من النظرية بأن العديد من السلوكيات البشرية وقدرات التعلم يعزى إليها تأثيرات العوامل الخارجية التي تعمل كمعززات أو معاقبين.
• كما يؤكد بعض المؤيدين، مثل ألبرت باندورا، فإنه لا يمكن تفسير كل شيء بالتأثيرات الخارجية وحدها كما هو مذكور.
• يمكن للأشخاص والحيوانات تكييف سلوكهم عن طريق تقديم معلومات جديدة، حتى إذا تم تشكيل نمط سلوك سابق من خلال التعزيز.
•  بغض النظر عن السلوك الذي اعتمده الفرد في الماضي بسبب نظام التعزيز، فلا يزال بإمكانه تعديله أو تغييره عندما تتغير الظروف وتظهر معلومات جديدة.